М ун и ц ип альн ое бю дж етное общ еобразовательное учреж дение
средняя общ еобразовател ьн ая ш к о л а № 21 г. С ал ьск а
о в а н -X ,
Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению
педагогическим советом
Протокол № 1
от «30» августа 2021 года
Основная образовательная программа
среднего общего образования
(в рамках ФГОС СОО)
МБОУ СОШ № 21 г. Сальска
на 2021 - 2023 учебный год
Сальск
2021
№ п/п
I
Название раздела
Паспорт основной образовательной программы общего среднего образования МБОУ СОШ № 21 г.
Сальска на 2021-2023 гг.
Целевой раздел
Страница
6
1.1
Пояснительная записка
9
1.2
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
10
1.3
Нормативно-правовые документы. Регламентирующие ООП СОО
11
1.4
Приоритетные направления реализации ООП СОО
13
1.5
Планируемые результаты освоения ООП СОО
14
1.5.1.
Общие положения
15
1.5.2.
Структура планируемых результатов
15
1.5.3.
Личностные результаты освоения ООП СОО
16
1.5.4.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО
17
1.5.5.
Предметные результаты освоения ООП СОО
18
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Г еография
Экономика
Право
Обществознание
20
25
27
33
36
38
44
52
2
1.5.6.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Астрономия
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Индивидуальный проект
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
Требования к результатам освоения ООП СОО
62
90
97
100
103
108
110
122
122
123
124
125
126
1.5.7.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
129
II
Содержательный раздел
2.1
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования ИКТ-технологий, учебноисследовательской и проектной
деятельности
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий
141
2.1.2.
Цели и задачи программы, описание ее места, роли в реализации требований ФГОС
143
2.1.3.
Виды взаимодействия с учебными, научными, социальными организациями. Формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей
146
2.1.4.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности
146
2.1.1.
141
3
2.1.5.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
147
2.2
Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
148
2.3
Программа воспитания и социализации обучающихся
242
2.4
Программа коррекционной работы
255
2.4.1
Цели и задачи программы коррекции с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
256
2.4.2
Перечень и содержание комплексных, индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
257
III
Организационный раздел
3.1
Учебный план
267
3.2
План внеурочной деятельности
289
3.3
Система условий реализации ООП СОО
303
3.3.1
Описание кадровых условий реализации ООП СОО
303
3.3.2
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
322
3.3.3
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
325
3.3.4.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
327
4
3.3.5
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
332
3.3.6
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП СОО
334
3.4
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
335
3.6
Контроль за состоянием системы условий
335
4
4.1.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Программа воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
335
5
Паспорт основной образовательной программы общего среднего образования
МБОУ СОШ № 21 г. Сальска на 2021-2023 гг.
Наименование программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 21 г. Сальска
на период 2021
- 2023 учебные годы
Основные разработчики
программы
Светличная Т.И., директор МБОУ СОШ № 21 Сальска
Хомутова С.Г.., заместитель директора по УВР
Белодедова А.В., заместитель директора по УВР
Деркунская О.В., заместитель директора по ВР
Нормативно- правовые и
методологические
основы программы
Указы Президента РФ №507, 599, 601 от 07.05.12г, №204 от 07.05.18г (п.5)
Национальная доктрина образования в РФ до 2025г
Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг
Национальная стратегия действий в интересах детей
Федеральный закон «Об образовании в РФ», 2013г Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
до 2025 года
Федеральная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016—2020 годы»
6
Основные стратегические
цели
ведущих в городе и районе по качеству образования;
программы
его личностный рост, самореализацию и самоутверждение в учебной и внеучебной деятельности;
- раскрытие и развитие индивидуальных задатков и способностей каждого обучающегося, обеспечивающее
- формирование и воспитание гармонично развитой и социально-ответственной
личности
на
основе
духовно- нравственных ценностей народов, исторических и национально-культурных традиций России и
Донского края.
Цели и задачи программы
- создание образовательной системы и воспитательной среды, обеспечивающей стабильное выполнение
социального заказа и муниципального задания на современное общее образование;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования;
- совершенствование и обновление содержания, форм и методов педагогической работы по выявлению,
поддержке и развитию способностей и талантов детей, их мотивации к познанию и творчеству;
- создание условий для увеличения охвата детей различными направлениями, видами, формами занятий и
деятельности в сфере дополнительного образования и внеурочной деятельности детей при соблюдении
принципов доступности и добровольности;
- создание и реализация современной цифровой образовательной среды школы; создание условий для
самоопределения и самореализации обучающегося, отвечающих его интересам, склонностям и
возможностям допрофессиональной подготовки;
обеспечение реализации инновационных моделей молодёжных объединений и движений гражданской и
патриотической направленности;
создание внутренних условий и активное включение внациональную систему профессионального роста
педагогических работников.
7
Ожидаемые результаты
реализации программы
выполнение социального заказа и муниципального задания на современное инклюзивное качественное
общее образование и воспитание обучающихся;
достижение эффективности, качества и содержания об-разовательно-воспитательного процесса,
приводящее к формированию всесторонне развитой, культурной, социально компетентной личности
обучающихся;
формирование модели выпускника, обладающего ком- петенциями и навыками самообразования,
самовоспитания, саморазвития во всех сферах жизнедеятельности и успешного участия в социально
экономическом и социокультурном развитии динамично меняющегося мира, разрешения взаимодействия
с различными общностями и индивидами;
рост количественных и качественных показателей обра- зовательных и воспитательных достижений
обучающихся по всем направлениям общего и дополнительного образования;
создание адекватных вызовам времени и развитие различных форм сотрудничества между всеми
участниками образовательно-воспитательного процесса с целью совершенствования имеющихся и
создания новых средств, форм и технологий всех ступеней общего образования;
Контроль за
программы
выполнением Контроль над выполнением образовательной программы осуществляет Администрация школы, результаты её
реализации представляются ежегодно на педагогическом Совете и размещаются на сайте
Финансировапрограммы
ние Источники финансирования программы: муниципальный бюджет, дополнительные платные образовательные
услуги, благотворительная помощь юридических и физических лиц
8
1.
Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 21 г. Сальска (далее - Школа) разработана на основе
нормативно-правовых документов, перечисленных в паспорте программы, основным из которых является Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, учитывает государственные потребности в подготовке молодых граждан к будущей
созидательной профессиональной деятельности, их социального, культурного и этнокультурного становления, и направлена на достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на каждом этапе и уровне среднего общего образования
и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Методологической основой образовательной программы Школы является системно-деятельностный подход, который предполагает:
- формирование и развитие готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование предметно-развивающей образовательной среды Школы;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в предметных областях и в сфере дополнительного образования;
- построение образовательной, развивающей и воспитательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психофизиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности
(учебной, внеучебной и дополнительной), а процесс функционирования
Школы рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов:
- цели и задачи образования;
- содержания образования на уровне среднего общего образования;
- форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
- программно-методическое обеспечение базового среднего образования и инновационной внеучебной деятельности и дополнительного
образования;
- взаимодействие субъектов образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей);
- учебно-материальной базы с обеспечением приоритета создания и реализации современной цифровой образовательной среды Школы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности. При этом осуществление принципа индивидуально-дифференцированного (личностно- ориентированного) подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы, элективные
курсы, обеспечивающие различные интересы и склонности обучающихся, внеурочная деятельность и дополнительное образование.
Реализация данных содержательных позиций предполагает гармоничное сочетание следующих подходов к образовательной деятельности
9
Школы:
Личностно-ориентированный подход: максимальный учет возможностей и потребностей конкретного обучающегося, ориентация на
самобытность и уникальность каждого человека, развития его способностей к самосовершенствованию и самореализации;
Социально-ориентированный подход: приоритет социальных требований к человеку как к гражданину, члену сообщества; адаптации
подрастающего человека к жизни в обществе, к общественно-полезному труду и совместной жизнедеятельности;
Деятельностный подход: признание решающей роли содержания образования и воспитания, которое охватывает всю человеческую культуру
(экономику и производственную деятельность, социальный опыт и поведение, науку, технику, искусство, спорт и т.д.).
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам общего среднего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы общего среднего образования.
Вместе с тем, образовательное пространство Школы для обучающихся старших классов является тем пространством, в котором можно не
просто войти в мир знаний и умений, но и обрести опыт созидания, конструктивного общения, реализации собственных идей и устремлений.
Это среда, в которой рождается инициатива, находят поддержку самые различные социальные, культурные, учебные (интеллектуальные)
проекты, среда, обеспечивающая развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности через формирование гражданских,
моральных и нравственных качеств выпускников.
В концептуальном плане результат реализации основной образовательной программы полного общего среднего образования предполагает
стремление к достижению каждым обучающимся основных компетентностей:
— социальная компетентность, связанная со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений,
регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;
— компетентность, реализующая способность и желание учиться, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а так
же в личной и общественной жизни;
— коммуникативная компетентность, определяющая владение межличностным толерантным общением;
— информационная компетентность, связанная с развитием общества информации; владение новыми технологиями, понимание их
применения, способность критического отношения к распространяемым средствами массовой информации материалам.
1.2. Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы;
10
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся;
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающей требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе
образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно - воспитательных
целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе детей. проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие ООП СОО.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 21 г. Сальска разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Конституция Российской Федерации. К65. Официальное издание. -М.:«Юридическая литература» Администрации Президента
РФ. - 2009, - 64с.
11
2. Конвенция «О правах ребенка»: изд. «Омега - Л», серия Законы РФ, - 2016г. - 19с.
3. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ от 29.12.2012г. М.: Центр «Школьная книга». 2013. -240с.
4. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: изд. «Омега - Л», серия Законы РФ. 2015г. - 15с.
5. Национальная доктрина образования в РФ до 2025г. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000г. № 751.
6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от
17.11.2008г. №
1662-р с изменениями от 08.08.2009г).
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.
Тишков. М.: изд. «Просвещение», серия: Стандарты второго поколения. - 2011г. - 48с.
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» (изменения от 30.08.2010 № 889; от 01.02.2012 № 74).
9. Фундаментальное ядро содержания общего образования: Стандарты второго поколения, изд. «Просвещение», 2009г., 48с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего (полного) образования (Приказ МОиН РФ от
17.05.2012 № 413). от 29.06.2017 г. № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413».
11. Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. От 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821 -10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 №
19993 (изменения от 29.04.2015г.№ 3).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 № 253 (изменения: от 08.06.2015 № 576; от
28.12.2015 № 1529; от № 38; от 21.04.2016 №459; от 29.12.2016 № 1677; от 08.06.2017 № 535; от № 581; от 05.07.2017 № 629)
12
1.4. Приоритетные направления реализации программы.
Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого обучающегося, формирование многосторонне
развитой личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы и глубокими знаниями по профильным
дисциплинам.
Задачи, связанные с дальнейшим развитием школы отражают приоритетные направления реализации программы:
Формирование физически здоровой личности:
- оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарногигиенических норм и особенностей возрастного
развития детей;
-
использование в организации урочной и внеурочной деятельности здоровьесберегающих, личностно-ориентированных
технологий;
-
привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, клубах, коллективах дополнительного образования по
интересам;
-
организация летнего оздоровительного и трудового лагеря;
-
способствование проведению медицинских осмотров и диспансеризаций, мониторингов контроля здоровья.
-
Развитие творческих способностей обучающихся:
оптимальный отбор учебных программ (общеобразовательного и профильного уровня), курсов по выбору (элективных
курсов, занятий проектноисследовательской деятельностью, клубов), коллективов дополнительного образования для
раскрытия творческого потенциала каждого школьника;
-
привлечение обучающихся к участию в творческих конкурсах за пределами школы и обучении в школе одаренных детей
«Стратегия», школах для одаренных детей при вузах страны;
-
совершенствование содержания образования в школе.
-
Совершенствование организации образовательной деятельности:
совершенствование Учебного плана школы;
-
осуществление дифференциации в обучении старшеклассников.
13
Совершенствование воспитательной работы:
-
совершенствование работы ученического самоуправления;
усиление воспитательного потенциала уроков и внеурочной деятельности;
формирование толерантной личности в условиях поликультурной образовательной среды города;
-
воспитание патриотизма, гражданско-правовое воспитание;
-
распространение культуры мира.
-
Формирование творческого коллектива учителей-единомышленников:
обеспечение оптимальной нагрузки педагогов;
-
совершенствование работы предметных методических объединений учителей;
-
внедрение инновационного педагогического опыта в практику школы;
-
формирование системы дистанционного образования;
-
развитие системы профессиональной курсовой подготовки и переподготовки;
-
участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
-
аттестация педагогических работников .
-
Совершенствование системы управления:
усиление всех связей между управляющими звеньями школы;
формирование банка информации для более точного анализа и корректировки образовательной ситуации в школе;
-
оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации;
введение дополнительных управленческих обязанностей для членов педагогического коллектива.
1.5.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования.
14
1.5.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов. Составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программ воспитания и социализации, с одной стороны и системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Выполнение задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий: универсальных и специфических для каждого учебного предмета
(регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий,
воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с позиций оценки достигаемых результатов. Структура и
содержание планируемых результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение планируемых результатов обучающимися учитывается при оценке
результатов деятельности педагогических работников и Школы в целом.
1.5.2. Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы результатов, к освоению которых Стандарт устанавливает
требования:
— личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
— метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные. Коммуникативные), способность их использования в познавательной и
15
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
— предметные результаты, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями. Методами и
приемами.
1.5.3. Личностные результаты освоения ООП СОО.
6.
1.
Российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности, гордость за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн).
2.
Гражданская позиция личности - активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности.
3.
Готовность к служению Отечеству, его защите.
4.
Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире.
5.
Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
16
7.
Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
8.
Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.
9.
Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
10.
Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
11.
Принятие и реализация ценностей здорового образа жизни. Потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курение, употребление алкоголя, наркотиков.
12.
Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психическому здоровью, как собственному, так и других
людей, умение оказывать первую помощь.
13.
Осознанный выбор будущей профессии, возможности реализации собственных жизненных планов, отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
14.
Сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
15.
Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
1.5.4. Метапредметные результаты освоения ООП СОО.
1. Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
17
3. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практическихъ задач, применению различных
методов познания.
4. Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности. Владение навыками получения
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, полученную из различных источников.
5. Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
. гигиены, ресурсрсбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
6. Умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
7. Умение самостоятельно оценивать и принимать решения определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей.
8. Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства.
9. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
1.5.5. Предметные результаты освоения ООП СОО.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематический знаний и способов действий, присущих данному
предмету.
Предметные результаты освоения учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
18
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться - базовый уровень», «Выпускник научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми
другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными
19
смежными областями знаний.
Предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник
получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язы к
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным
профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
20
проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
- Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
21
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
-
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
-
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
-
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
употребления при оценке собственной и чужой речи;
точности и уместности их
22
-
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русскогоязыка);
-
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности
речи;
-
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
-
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
-
оценивать стилистические ресурсы языка;
-
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
-
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
-
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
их в виде
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах
общения;
-
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
23
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
-
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
-
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
-
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
-
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
-
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью;
-
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
-
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
-
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
-
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
-
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
-
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
24
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
-
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения,
так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер
и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и
коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение
и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
25
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
-
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
-
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
-
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
-
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
-
об историко-культурном подходе в литературоведении;
26
-
об историко-литературном процессе X IX и X X веков;
-
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
-
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язы к
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
-
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
-
выражать и аргументировать личную точку зрения;
-
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
-
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
-
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
27
-
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
-
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
-
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
-
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
-
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
28
Фонетическая сторона речи
-
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
-
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
-
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
-
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с
коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной
формах);
С»
С»
U
\
/
U
U
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who,
if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
-
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
29
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
-
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
-
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
-
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
-
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
-
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
-
употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
-
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, PresentContinuous,
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
Future
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени - to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might,
would);
-
согласовывать времена в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные поправилу,
и исключения;
-
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные,
местоимения;
притяжательные, указательные,
неопределенные,
относительные,
вопросительные
30
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
-
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку
зрения другого человека;
-
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
-
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
-
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
-
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
-
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
-
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
31
Письмо
-
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
-
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
-
Владеть орфографическими навыками;
-
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
-
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
-
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
-
употреблятьв речи эмфатические конструкции типа I t ’s him who... I t ’s time you did smth;
-
употреблять
в речи все формы страдательного залога;
-
употреблять
в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
-
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
32
-
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
-
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
-
употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
-
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой истории,
соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
33
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в Интернете, на
телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий, привязки их к
конкретному месту и времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к
различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, об- щероссийской и мировой истории ХХ в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные
события истории России новейшего времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования энциклопедий,
справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных данных,
полученных в результате исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном
34
стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты
и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера
и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей Х Х века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории Х Х века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России новейшего времени с опорой на материалы из
разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
35
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью
измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально
экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
-
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на
основе картографических и статистических источников информации;
-
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
-
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
-
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
-
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
-
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
-
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
-
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
-
характеризовать географию рынка труда;
-
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
36
-
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйстваотдельных стран и регионов мира;
-
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
-
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
-
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
отношений;
-
политических
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы
на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт,
работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов
мира;
-
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
-
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
-
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
37
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей
среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития;
-
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
-
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
-
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические
происходящими в мире;
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическимипроцессами,
-
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
-
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
-
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
-
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического
международном географическом разделении труда;
и
геоэкономического
положения России,
ее роль
в
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
-
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
38
Основные концепции экономики
-
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
-
различать свободное и экономическое благо;
-
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
-
выявлять факторы производства;
-
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
-
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
-
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
-
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
-
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
-
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
-
выявлять виды ценных бумаг;
-
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
-
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
-
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
-
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
-
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по микроэкономике.
39
М акроэкономика
-
Приводить примеры влияния государства на экономику;
-
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
-
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
-
определять назначение различных видов налогов;
-
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
-
выявлять сферы применения показателя ВВП;
-
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
-
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
-
различать факторы, влияющие на экономический рост;
-
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
-
различать сферы применения различных форм денег;
-
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
-
различать виды кредитов и сферу их использования;
-
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
-
объяснять причины неравенства доходов;
-
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
-
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
40
-
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических отношениях;
-
объяснять назначение международной торговли;
-
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
-
приводить примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на социально-экономическом развитии
общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
-
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
-
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на
решение основных экономических проблем;
-
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по экономической теории.
41
Микроэкономика
-
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального поведения;
-
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена
семьи и гражданина;
-
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
-
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
-
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
-
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
-
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
-
определять место маркетинга в деятельности организации;
-
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
-
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в
договорах;
трудовых
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
-
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
-
выявлять предпринимательские способности;
42
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
-
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
заемщика и акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения практических вопросов в
учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования основных социально
экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию,
макроэкономическим вопросам;
критически относиться к псевдонаучной информации по
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
-
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
-
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования труда;
-
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
-
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и источников, созданных в
различных знаковых системах;
-
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
-
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
43
задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по макроэкономике;
-
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по
международной торговле;
-
применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с
покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
-
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
-
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
-
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
-
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
44
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
-
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
-
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
-
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида социальных норм;
-
различать субъекты и объекты правоотношений;
-
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать соответствующие
выводы;
-
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства, определяющий государственное
устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод другого человека,
демократических ценностей и правопорядка;
-
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и человеком;
-
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать функции Президента,
Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
-
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской Федерации;
-
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
-
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
45
-
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в Российской Федерации;
-
характеризовать и классифицировать права человека;
-
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как ведущие отрасли
российского права;
характеризовать
субъектов
предпринимательской деятельности;
-
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые
формы
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды гражданско'-правовых сделок и
раскрывать особенности гражданско-правового договора;
-
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
-
характеризовать права и обязанности членов семьи;
-
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
-
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
-
раскрывать содержание трудового договора;
-
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
-
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к дисциплинарной ответственности;
различать виды
ответственности;
административных правонарушений и
описывать порядок привлечения к административной
-
дифференцировать виды административных наказаний;
-
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
-
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
46
-
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм
права;
-
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-
различать предмет и метод правового регулирования;
-
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках других отраслей
права;
-
выявлять особенности референдума;
-
различать основные принципы международного гуманитарного права;
-
характеризовать основные категории обязательственного права;
-
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
-
выявлять способы защиты гражданских прав;
-
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
-
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
-
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
47
-
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием
нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для ориентации в российском
нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных
- правовых систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и
взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций,
способов восстановления нарушенных прав;
48
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской Федерации, конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и
защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
-
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать
порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов международного права;
— различать способы мирного разрешения споров;
-
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области международной защиты прав
человека;
49
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть виды запрещенных средств
и методов ведения военных действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
- проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества
и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на результаты интеллектуальной
деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять правовой статус участников
трудовых правоотношений;
- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок
50
и условия привлечения к уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты
налоговых правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
- дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного иадминистративного
судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
видов
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях сиспользованием
нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
- Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
- сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
- понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
51
- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;
- описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
- выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
- отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в условиях военного времени;
- формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
- характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
52
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
-
Выделять черты социальной сущности человека;
-
определять роль духовных ценностей в обществе;
-
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
-
различать виды искусства;
-
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
-
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
-
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
-
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
-
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
-
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
-
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
-
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
-
выявлять особенности научного познания;
-
различать абсолютную и относительную истины;
-
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли
образования и науки в современном обществе;
-
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
53
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать
противоречивость социального развития;
-
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие
и
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
-
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
-
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
-
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
-
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
-
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной
экономики;
-
различать экономические и бухгалтерские издержки;
-
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для различных
социальных групп;
-
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
54
-
определять причины безработицы, различать ее виды;
-
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника,
анализировать собственное потребительское поведение;
потребителя
с точки зрения экономической
рациональности,
-
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
-
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
-
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
-
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее
изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
-
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
-
конкретизировать примерами виды социальных норм;
-
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
55
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для
человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных
норм;
-
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
-
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
-
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование института
современной семьи;
-
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
-
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы
совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
-
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
-
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
-
различать политическую власть и другие виды власти;
-
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
-
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
56
-
раскрывать роль и функции политической системы;
-
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном
развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном
развитии) демократии;
-
характеризовать демократическую избирательную систему;
-
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностныйсмысл правового
государства;
-
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
-
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
-
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
-
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
-
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
-
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
высказывать
Правовое регулирование общественных отношений
-
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
-
выделять основные элементы системы права;
-
выстраивать иерархию нормативных актов;
57
-
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к
лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических
прав;
-
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
принимаемых решений;
-
различать организационно-правовые формы предприятий;
-
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
последствия
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания
основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
-
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
-
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция
РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
-
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
58
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
-
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
-
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
-
характеризовать основные методы научного познания;
-
выявлять особенности социального познания;
-
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его
мировоззрения;
-
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции иперспективы
развития;
общественного
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
-
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
59
-
выявлять противоречия рынка;
-
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
-
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
-
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
-
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
-
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
-
определять место маркетинга в деятельности организации;
-
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
-
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
-
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны
мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
-
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах,
современных условиях;
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
-
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
-
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
60
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
-
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
-
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
-
выделять основные этапы избирательной кампании;
-
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
-
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
-
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
-
характеризовать особенности политического процесса в России;
-
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
-
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных
61
отношений;
-
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
-
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
-
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
-
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозироватьпоследствия принимаемых
решений;
-
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
терроризма,
М атематика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Выпускник на базовом уровне научится:
«Проблемно-функциональные результаты»
Цели освоения предмета
- Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение и объединение
множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал;
- оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
62
- находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на числовой прямой;
- строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное простейшими условиями;
- распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с ис- пользованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений;
- проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни.
Числа и выражения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов,
масштаб;
- оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную
величину;
- выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
- выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы
чисел;
- сравнивать рациональные числа между собой;
- оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел, корней натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых случаях;
- изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
- изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых
случаях;
63
- выполнять несложные преобразования целых и дробнорациональных буквенных выражений;
- выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
- вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
- изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
- оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять вычисления при решении задач практического характера;
- выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных материалов и вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их конкретными числовыми значениями;
- использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических задач повседневной жизни.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
- решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d;
- решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени с основанием а) и простейшие неравенства
вида а < d (где d мож- но представить в виде степени с основанием а);.
- приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = а, где a
- табличное значение соответствующей тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных практических задач.
Функции
64
- Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период;
- оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и
показательная функции, тригонометрические функции;
1
1
u
u
/*
u
u
u
u
1
u
- распознавать графики элементарных функции: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмическои
и показательной функций, тригонометрических функций;
- соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и
показательной функций, тригонометрических функций с формулами, которыми они заданы;
- находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
- определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
- строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации.
Элементы математического анализа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции;
- определять значение производной функции в точке по изображению касательной к графику, проведенной в этой точке;
- решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и точками экстремума функции, с одной
65
стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями производной этой функции - с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения,
снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах;
- соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями, включающими характеристики скорости изменения
(быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
- использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость
хода процесса.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
- Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового набора: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения;
- оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный выбор, опыты с равновозможными
элементарными событиями;
- вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
- читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Текстовые задачи
- Решать несложные текстовые задачи разных типов;
- анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения математическую модель;
- понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц,
66
диаграмм, графиков, рисунков;
- действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
- использовать логические рассуждения при решении задачи;
- работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные, необходимые для решения задачи;
- осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям, сформулированным в условии;
- анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
контексту;
- решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
- решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой, предприятием, недвижимостью;
- решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных процентов в различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
- решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на определение температуры, на определение
положения на временной оси (до нашей эры и после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
- использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах местности, планах помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни.
Геометрия
- Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
- распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
67
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов;
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
- извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
- находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением формул;
- распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
- находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
- использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического содержания;
- соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
- оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин, ребер и граней
полученных многогранников).
Векторы и координаты в пространстве
- Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
- находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей;
68
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
- замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
- приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе характеризующих красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Цели освоения предмета
- Для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление
множеств на координатной плоскости;
- оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
- проверять принадлежность элемента множеству;
- находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на координатной
плоскости;
- проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных процессов и
69
явлений;
- проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других предметов.
Числа и выражения
- Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число,
приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
- приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
- оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину,
числа е и я;
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя при необходимости вычислительные
устройства;
- находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства;
- пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
- находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
- изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
- использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций углов;
- выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера и задач из различных областей знаний,
70
используя при необходимости справочные материалы и вычислительные устройства;
- оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые
характеристики объектов окружающего мира.
Уравнения и неравенства
- Решать рациональные, показательные и логарифмические
тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
- использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена
переменных;
- использовать метод интервалов для решения неравенств;
- использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
- изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших тригонометрических уравнений и неравенств;
- выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач других учебных предметов;
- использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших математических моделей реальных ситуаций или
прикладных задач;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке,
71
- наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции;
- оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические функции;
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;
- строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
- интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического анализа
- Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции;
- вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную суммы функций;
- вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить
72
графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
- интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
- Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
- иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
- иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин;
- понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
- иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в решении задач;
- иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении задач;
-иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
- выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
- уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
73
- выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
- строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
- анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
- переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
- Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- формулировать свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды);
74
- находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул;
- вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из других областей знаний.
Векторы и координаты в пространстве
- Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
- Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
- понимать роль математики в развитии России. Методы математики
- Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник на углубленном уровне научится:
75
«С и стем н о-теорети чески е р езу л ьтаты »
Цели освоения предмета
Для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
Элементы теории множеств и математической логики
- Свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение, объединение и разность
множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной плос- кости;
- задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
- оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
- проверять принадлежность элемента множеству;
- находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на координатной
плоскости;
- проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных процессов и
явлений;
- проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других предметов.
Числа и выражения
- Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
76
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
- выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные
и иррациональные;
77
- овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными
методами их решений и применять их при решении задач;
- применять теорему Безу к решению уравнений;
- применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
- владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
- свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты;
- использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств.
78
Функции
- Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
- владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства степенной функции при решении задач;
- владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь применять свойства показательной функции при
решении задач;
- владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять свойства логарифмической функции при
решении задач;
- владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при
решении задач;
- владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
- применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность, ограниченность;
- применять при решении задач преобразования графиков функций;
- владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессия;
- применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
- интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
79
(амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического анализа
- Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его при решении задач;
- применять для решения задач теорию пределов;
- владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые после- довательности и уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые по- следовательности;
- владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
- вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
- исследовать функции на монотонность и экстремумы;
- строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
- владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении задач;
- владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
- применять теорему Ньютона-Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик
процессов;
- интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
- Оперировать основными описательными характеристиками числового набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из
нее;
- оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на
80
основе подсчета числа исходов;
- владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении задач;
- иметь представление об основах теории вероятностей;
- иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
- иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
- иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
- понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
- иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин;
- иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
- выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
- Решать разные задачи повышенной трудности;
- анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
- строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;
- решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
- анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
контексту;
- переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
81
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
- Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
- уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
- владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
- иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их при решении задач;
- уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе и метода следов;
- иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и расстояние между ними;
- применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении задач;
- уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
- уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
- владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при
решении задач;
82
- владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
- владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении задач;
- владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении
задач;
- владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при решении задач;
- владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
- владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь применять их при решении задач;
- иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
- владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при решении задач;
- владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь применять их при решении задач;
- владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при решении задач;
- иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении задач;
- владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при решении задач;
- иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении
задач;
- иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
- уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
- иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и
83
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Векторы и координаты в пространстве
- Владеть понятиями векторы и их координаты;
- уметь выполнять операции над векторами;
- использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
- применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при решении задач;
- применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
История математики
- Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач;
- пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для исследования математических объектов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Цели освоения предмета
Для обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
84
Элементы теории множеств и математической логики
- Достижение результатов раздела II;
- оперировать понятием определения, основными видами определений, основными видами теорем;
- понимать суть косвенного доказательства;
- оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
- применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа и выражения
- Достижение результатов раздела II;
- свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
- понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
- владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
- иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
- свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических, ло- гарифмических, степенных выражений;
- владеть формулой бинома Ньютона;
- применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
- применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
- применять при решении задач Малую теорему Ферма;
- уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
85
- применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;
- применять при решении задач цепные дроби;
- применять при решении задач многочлены с действительными и целыми ко- эффициентами;
- владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении задач;
- применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как геометрические преобразования.
Уравнения и неравенства
- Достижение результатов раздела II;
- свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
- свободно решать системы линейных уравнений;
- решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
- применять при решении задач неравенства Коши-Буняковского, Бернулли;
- иметь представление о неравенствах между средними степенными.
Функции
- Достижение результатов раздела II;
- владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
- применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго порядков.
Элементы математического анализа
- Достижение результатов раздела II;
- свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления производных функции одной переменной;
86
- свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения графиков, в том числе исследования
на выпуклость;
- оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
- овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона-Лейбница и его простейших применениях;
- оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
- уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
- уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
- уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления определенного интеграла);
- уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач естествознания;
- владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь исследовать функцию на выпуклость.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
- Достижение результатов раздела II;
- иметь представление о центральной предельной теореме;
- иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
- иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровне
значимости;
- иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
- иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
- владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при
решении задач;
- иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
87
- владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении задач;
- уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
- иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
- владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении задач;
- уметь применять метод математической индукции:
- уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
Текстовые задачи
- Достижение результатов раздела II.
Геометрия
- Иметь представление об аксиоматическом методе;
- владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для решения задач;
- уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла;
- владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении задач;
- иметь представление о двойственности правильных многогранников;
- владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при построении сечений многогранников методом
проекций;
- иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности многогранника;
- иметь представление о конических сечениях;
- иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь применять их при решении задач;
88
- применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
- владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при решении задач;
- применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;
- иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды,
тетраэдра при решении задач;
- применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
- применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади сферического пояса и объема
шарового слоя;
- иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии относительно плоскости, центральной
симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
- иметь представление о площади ортогональной проекции;
- иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских углов многогранного угла при решении
задач;
- иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при решении задач;
- уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
- уметь применять формулы объемов при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве
- Достижение результатов раздела II;
- находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
- задавать прямую в пространстве;
- находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
- находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе координат
89
История математики
- Достижение результатов раздела II
Методы математики
- Достижение результатов раздела II;
- применять математические
задачи экономики).
знания
к
исследованию
окружающего
мира (моделирование физических процессов,
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
-
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
-
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки
чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных
областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации;
90
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер используемой
памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и
учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
-
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств;
-
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
-
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
91
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых
кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при
решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и
отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее;
создавать учебные многотабличные базы данных;
-
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
устройств;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создаватьвеб-страницы;
использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
-
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую
среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять
92
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной
форме по заданной таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логи-ческие уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при решении задач свойства позиционной
записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и
др.); понимать содержание тезиса Черча-Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти
при заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений и при каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в
том числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического программирования) для создания
полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
93
ациклическом графе, подсчет количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов
базовые операции со структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного программирования, а также правила записи
этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять
базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать при разработке программ
стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные
продукты в среде программирования;
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
специализации;
необходимые для решения учебных задач по выбранной
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их использованию и отчеты по
выполненным проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие модели реальному объекту
или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
94
- понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных систем; знать виды и
назначение системного программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов; использовать шаблоны для описания
группы файлов;
- использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и
диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе
выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску
сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские
права);
- проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройст- вами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
95
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять пропускную способность и
помехозащищенность канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы
сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
- использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и
другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
- использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность; использовать понятие
переборного алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и со- гласованности) исходных данных и валидацию
(проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе - статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о проблеме хранения и обработки
больших данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса
96
Ф и зи ка
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
-
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
проектных
и
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы,
теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой
точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе
исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их
применимости;
97
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и
законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую
модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
-
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин,
приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время,материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
-
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
-
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,экологические,
роль физики в решении этих проблем;
- и
98
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
-
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических
теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и
относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
99
решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
основополагающих физических закономерностей и законов;
формулируя цель
исследования,
на основе знания
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов,
ограниченность использования частных законов;
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
- использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические методы для обработки
результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
100
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
-
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
-
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
-
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по
их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении
вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов
органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической связи в молекулах
реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного применения в практической
деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных
соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков - в составе пищевых продуктов и косметических средств;
-
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
101
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с
целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
-
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных
жизнедеятельности организмов;
реакций
в
природе,
производственных
процессах
и
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых веществ - металлов и
неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
-
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
-
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических,
сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных исторических этапах
ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
металлической, водородной - с целью определения химической активности веществ;
(полярной,
неполярной),
ионной,
102
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной
возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на
основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать
связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
103
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы
дыхания и размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, за- кономерностям, используя биологические теории
(клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической
деятельности;
104
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по задан- ной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической деятельности
людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать перспективы развития
биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения,
законы, закономерности, понимать границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
-
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
105
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного
метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях,
последовательности нуклеотидов ДНК;
которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического материала
(хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь
строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического
энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
-
обменов;
сравнивать
процессы
пластического
и
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование,
анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения таких
заболеваний;
-
сравнивать разные способы размножения организмов;
-
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать роль
изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов;
106
-
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
-
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как результат эволюции;
-
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости
от изменения факторов среды;
-
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде;
-
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение
биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
-
современных исследований в биологии,
медицине,
экологии,
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать
индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
-
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов животных;
изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о современных исследованиях в
биологии, медицине и экологии;
107
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной
цивилизации;
-
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего
региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для приобретения
опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
-
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
-
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической
культуры;
-
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
-
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
108
соревновательной деятельности;
-
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
-
практически использовать приемы защиты и самообороны;
-
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
-
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
-
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Г отов к труду
и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные
учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
-
и
физической
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО);
-
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
-
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
109
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность дорожного
движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
-
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным транспортным
средством;
-
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
-
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного
средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
-
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
-
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
-
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
110
-
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора
при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и
охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
-
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и охране
окружающей среды;
-
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
-
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
-
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и асоциальное
поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во
время современных молодежными хобби;
-
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на
знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
-
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
111
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по обеспечению
безопасности на транспорте;
-
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерных для
региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
-
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
-
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
-
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
-
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
112
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных
ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
-
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
-
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
-
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической деятельности и
наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
-
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
113
-
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению
и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с
перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
-
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
-
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
-
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и реализации своих
прав;
-
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
-
описывать факторы здорового образа жизни;
-
объяснять преимущества здорового образа жизни;
-
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
-
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
-
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
-
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
-
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и
114
укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
-
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
-
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
-
отличать первую помощь от медицинской помощи;
-
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
-
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
-
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных средств и
средств промышленного изготовления;
-
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
-
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
комментировать назначение
благополучия населения;
основных
нормативных
правовых
актов
в
сфере
санитарно-эпидемиологическом
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
отличия
инфекционных
заболеваний
-
классифицировать основные инфекционные болезни;
-
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
от
115
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или бактериологического
очага.
Основы обороны государства
-
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
-
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
-
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на
национальные интересы России;
-
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности;
-
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
-
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
-
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
-
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
-
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
РФ;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в мирное и
военное время;
-
характеризовать историю создания ВС РФ;
-
описывать структуру ВС РФ;
-
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
-
распознавать символы ВС РФ;
116
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время
призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
-
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
-
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
-
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
-
раскрывать организацию воинского учета;
-
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
-
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
-
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
-
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
-
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
-
описывать основание увольнения с военной службы;
-
раскрывать предназначение запаса;
-
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
-
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
-
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
117
Элементы начальной военной подготовки
-
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
-
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
-
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
-
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,выход из строя ивозвращение
начальнику и отход от него;
-
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
-
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
-
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
-
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
-
описывать порядок хранения автомата;
-
различать составляющие патрона;
-
снаряжать магазин патронами;
в строй, подход к
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности
и при проведении стрельб;
-
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полетапули,пробивного
поражении противника;
-
и убойногодействия
пулипри
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
118
-
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
-
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
-
выполнять изготовку к стрельбе;
-
производить стрельбу;
-
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
-
различать наступательные и оборонительные гранаты;
-
описывать устройство ручных осколочных гранат;
-
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
-
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
-
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
-
характеризовать современный общевойсковой бои;
-
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
-
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
-
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
-
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
-
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
-
передвигаться по азимутам;
с»
с»
с»
/*
с»
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
респиратора,
-
применять средства индивидуальной защиты;
-
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средствиндивидуальной
119
защиты от оружия массового поражения;
-
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
-
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
-
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
-
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
-
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению
профессиональной деятельности;
-
квоенно
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
-
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
120
Основы обороны государства
-
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах различных
исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
-
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
-
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
-
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
-
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
-
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
-
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
-
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
-
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности и
подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
121
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- иметь представления о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственно'-временных
масштабах Вселенной;
- понимать сущность наблюдаемых во Вселенной явлений;
- иметь представление об основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами, закономерностями,
уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
- иметь представление о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
- понимать роль отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развития международного
сотрудничества в этой области.
Родной язык (русский)
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает
поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им - могучее
средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет способность
аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и
точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах
современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
122
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует
овладению будущей профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех
обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно
историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке
как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и
мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Родная литература (русская)
ФГОС СОО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника - будущего гражданина своей страны,
любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру.
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих
способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.
123
Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного
предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувство исторической памяти, принадлежности
к культуре, народу и всему человечеству.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из произведений) родной литературы,
помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль.
Целями изучения курса «Родная (русская) литература» являются:
• воспитание ценностного отношения к родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно -языковое поле
своего народа;
• приобщение к литературному наследию своего народа;
• формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений,
своей ответственности за сохранение культуры народа;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Назначение курса - содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся, формированию интереса к чтению, освоению нравственных,
гуманистических ценностей народа, расширению кругозора, развитию речи школьников.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русской родной литературы опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русской литературы в
образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности учащихся (учебное исследование или учебный
проект) и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом и должен быть представлен в виде завершенного учебного
124
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору:
Изучение профильных учебных предметов, курсов по выбору учащихся МБОУ СОШ № 21 г. Сальска должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую уровня среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний выбранной области научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся. Результаты изучения профильных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся будут отражать:
- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры
обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
- развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключе- выми компетентностями, составляющими основу умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
125
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.5.6. Требования к результатам освоения ООП СОО.
Требования к результатам освоения Основной образовательной программы среднего общего образования определяют
содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной государственной итоговой аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по ряду учебных предметов: обязательные предметы
для сдачи ЕГЭ и предметы по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме
единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык»;
"Математика»;
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться
государственная итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена по предмету «Математика».
Результаты освоения ООП:
> обязательный:
-
достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования;
-
сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом обучения;
-
достижения выпускниками общекультурной компетентности по академическим дисциплинам в различных областях знаний и
допрофессиональной подготовке;
-
сформированность умения функционально пользоваться иностранным языком в условиях реальной жизни;
> предполагаемый:
-
достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих обучающимся продолжить обучение в
вузах;
-
достижение уровня допрофессиональной компетентности по иностранному языку;
126
-
сформированность у обучающихся универсальных методов решения практических и теоретических задач, способствующих
социальной адаптации в обществе;
-
сформированность у обучающихся базовых ценностей цивилизованного, культурного человека, усвоение базовых понятий,
законов, принципов, толерантность;
- достижение обучающимися коммуникативной компетентности, умения свободно ориентироваться в различных ситуациях;
- сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов, чувства ответственности за сохранение мирового и
российского культурного наследия, экологическую безопасность;
- овладение обучающимися необходимым уровнем информационной культуры;
- сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным влияниям;
- достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников;
-
достижения у обучающихся необходимого уровня культуры умственного труда, навыков самообразования, методов научного
познания;
- обязательный результат по иностранному языку;
-
достижение обучающимися уровня информационно-коммуникационной компетенции, которая характеризуется способностью
успешно решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе свободного владения иностранным языком,
использование его как средства получения дополнительной информации, в том числе профессионально значимой для
обучающихся.
Условия достижения ожидаемого результата:
- наличие учебных программ и учебно-методических комплексов по всем предметам Учебного плана;
- высокий уровень профессионального мастерства учителей;
- использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- доброжелательный микроклимат в школе;
127
-
наличие оборудованных кабинетов;
-
материально-техническая база, обеспечивающая образовательную деятельность;
- использование культурного и образовательного пространства школы, города, страны, мира;
- обеспечение медицинского контроля над состоянием образовательной деятельности;
-
организация питания;
-
привлечение родителей к сотрудничеству;
Психолого-педагогическое сопровождение.
Психодиагностика осуществляется по плану или запросу (родители, обучающиеся, педагоги). Проводится профилактическая
работа с обучающимися (занятия, диагностика). Осуществляется психолого-педагогическая коррекция (отдельные обучающиеся).
Организация тренингов: уверенного поведения. Сотрудничества, общения. Проведение заседаний Совета профилактики.
Основными направлениями работы социального педагога являются: диагностические мероприятия, составление социального
паспорташколы, выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально-педагогической помощи, профилактические
мероприятия, совместная работа с ОДН, КДН, проведение мероприятий по профилактике асоциального поведения.
Разновидности диагностики:
- изучение мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как фактор развития образовательной системы»);
-
соответствие сформированных УУД требованиям обязательного минимума содержания среднего общего образования;
-
выявление одаренных детей (Лири, Кетелла);
-
функциональные умения учителя;
-
анализ педагогических затруднений учителя;
-
выявление скрытой мотивации (И.Л.Соломин);
-
исследования межличностных отношений в классе (Дж. Морено);
-
исследование эмоциональной и личностной сферы;
128
-
исследование личностных проблем ребенка и оценка личностных особенностей (Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман, Е.И.Рогов);
-
исследование интересов подростков («Карта интересов»);
-
исследование личной профессиональной перспективы;
-
исследование самооценки (Д.Рубейнштейн, А.М.Прихожан);
-
исследование уровня развития психических функций (диагностика интеллекта: внимание, память, мышление);
-
диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест «Состояние»);
- диагностика зависимости (проективные, рисуночные тесты, диагностика по Юнгу);
-
диагностика поведения, сотрудничества, общения;
- выявление интеллектуального уровня (тест Амтхауэра);
- нормализация учебной нагрузки на обучающегося (Еньков);
- диагностика исследования функционального состояния здоровья и работоспособности обучающихся;
-
валеологический анализ урока;
валеологический анализ расписания уроков.
1.5.7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и управления качеством образования в
школе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО:
1. закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирует на управление качеством образования,
описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
129
2. ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения ООП СОО;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП СОО, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП СОО
5. предусматривает использование разнообразных форм и методов, взаимно дополняющих друг друга (письменная работа,
творческая работа, проекты, конкурсы, практические, лабораторные работы, экскурсии, самоанализ, наблюдения, тесты);
6. позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников при оценке деятельности школы, педагогической
деятельности учителей.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований внешнего уровня
(регионального, федерального);
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базы выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный
мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
к внешним процедурам относятся: государственнаяитоговая аттестация, ВПР, Статград и другие мониторинговые исследования
регионального, федерального и международного уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит
130
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается
структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме
государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга, в том числе, для аттестации школы строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные
во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
— оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
— использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
— использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
— использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
— (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в школе служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в три основных блока:
1 Сформированность основ гражданской идентичности личности;
131
2 Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы
с учетом конкретных перспектив социального развития;
3 Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных
и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательнойдеятельности школы и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном и/или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутришкольном мониторинге в
целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе; участии в общественной жизни школы, ближайшего
социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией и осуществляется классным руководителем, учителем предметником, педагогом - психологом преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
школой. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152 -ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
132
-
способность работать с информацией;
-
способность к сотрудничеству и коммуникации;
-
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе; ИКТ компетентности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий - наблюдение
за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно
познавательную, конструкторскую, социальную, художественно - творческую, иную). Результатом (продуктом) проектной
деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
133
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной
работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом
оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебно'-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального про движения при освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
134
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само -и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса. При этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться
в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается..
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достиж ения той части личност ных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
оценки уровня профессионального мастерст ва учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
135
обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится по полугодиям и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ. Основанием для
промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
- 3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
- 4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
- 5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой промежуточной аттестации является годовая
отметка, которая является среднеарифметическим полугодовых отметок, выставляется целым числом по правилам математического
округления в классный и электронный журнал в виде годовой отметки 1 раз в год по его окончании по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах, имеющих целью продемонстрировать
достижения в освоении содержания избранных видов деятельности и способность проектировать результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Формы оценки внеурочной деятельности:
- участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
-
участие в научно-практических конференциях, форумах;
-
авторские публикации;
-
авторские проекты, изобретения;
- социальные и профессиональные практики;
- спортивные соревнования;
136
-
работа в органах ученического самоуправления;
-
волонтерство и добровольчество
Промежуточная оценка, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП СОО
необходимых для продолжения образования. Является предметом итоговой оценки освоения обучающимся ООП СОО. Результаты
итоговой аттестации характеризуют уровень достижений предметных и метапредметных результатов освоения ООП СОО. В
соответствии со статьей 59 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен
ГВЭ). Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в
системе «зачет/незачет».
Итоговая оценка. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца - аттестате о
среднем общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне среднего общего образования;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника.
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отм еченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
137
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное, бизнес-проектирование, исследовательское, инженерно-конструкторское; информационное
творческое.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта. Индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объемом не более 1 страницы);
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности, б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе), в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации
или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
138
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
При оценивании проекта используется аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из
предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной
деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию
не должна превышать 3 баллов.__________ _________________________________________ _____________________________________
Уровни
сформированности
Общее количество бал- лов по всем
Оценка / отметка
навыков проектной деятельности
критериям
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев)
7 - 9 первичных баллов
10 - 12 первичных баллов
«удовлетворительно»/«3»
«хорошо» / «4»
«отлично» / «5»
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном
деле.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть
предъявлено при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения. Таким образом, качество выполненного
проекта позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
139
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца - аттестате о среднем общем образовании.
140
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, вклю чаю щ ая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Структура Программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в
том числе, значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся. Она также описывает особенности реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности,
содержание и формы организации учебной деятельности по развитию ИКТ- компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий.
Направления деятельности по разработке и реализации программы развития УУД:
разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся, так и для групп с
особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых образовательных
технологий и методов обучения;
разработка основных подходов к обеспечению связи УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
-
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, лингвистическое, естественнонаучное, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов и др.;
-
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-
разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
141
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
- разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий;
разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
-
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
-
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте школы.
Программа по развитию УУД, реализуется в несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования.
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
анализируется, какая образовательная предметность может быть положена в основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин,
междисциплинарный материал);
142
рассматривается, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в школе для
наиболее эффективного вы полнения задач программы;
определяется состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
-
анализируются результаты обучащюихся по линии развития УУД на предыдущем уровне образования;
анализируется и обсуждается опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по формированию общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации
задач программы, раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расширен.
На заключительном этапе проводится внутренняя экспертиза программы, ее доработка, также на методических объединениях
обсуждается ход реализации программы, проводятся школьные методические семинары
Периодически анализируются результаты и вносятся необходимые коррективы в программу. Вносимые изменения предварительно
обсуждаются с педагогами- предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия такие формы как педагогические советы, совещания, встречи рабочих групп, проводимые
регулярно.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной результативности является
встраивание в образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера
(конференция, сбор, ассамблея и пр.).
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и
учебных действий;
143
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
-
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
-
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности
(творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады и другие формы);
- возможность получения практико-ориентированного результата;
-
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования
целеполагания, планирования и самоконтроля;
приобретенных
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
144
-
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урокрассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей, др.;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности,
как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести
учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
-
исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно исследовательской деятельности обучающихся; ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с научными обществами обучающихся других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие: макеты, модели,
рабочие установки, схемы, план - карты; презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги; реконструкции событий; эссе,
145
рассказы, стихи, рисунки; результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные
фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий; веб-сайты, программное
обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители). Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров, слетов, съездов, ассамблей и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности можно
представить в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.3. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают, но не ограничиваться этим, следующие:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в
качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе школы);
- экспертная, научная и консультационная
общеобразовательных организаций;
поддержка
может
осуществляться
в
рамках
сетевого
взаимодействия
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации
на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово- экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или
регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер- классов,
тренингов и др. Приведенные списки направлений и форм взаимодействия могут быть скорректированы и дополнены с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно исследовательской и проектной деятельности.
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно - исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
146
Требования к условиям включают:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и
иных работников школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей ООП.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
-
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и средней школы;
-
педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
-
педагоги участвовали в разработке собственной программыпо
формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
-
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
-
характер взаимодействия педагога и обучающегося
не
противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
-
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках
предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.5.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
147
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления
связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действии на новые виды задач (при изменении условии задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебныхдействий
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
-
на основе
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
-
уровневой - определяются уровни владения УУД;
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
2.2.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии стребованиями
результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС СОО.
к
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных
148
особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах
основного общего образования.
Авторы рабочих программ - учителя - могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Рабочие
программы рассматриваются на заседании ШМО, принимаются Педагогическим советом Учреждения и утверждаются
директором школы. Рабочие программы содержат:
-
планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;
содержание учебных предметов, курсов;
-
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
Рабочие программы размещаются на сайте школы.
Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
149
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в
международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингви- сты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Речевое общение и его основные элементы.
Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Монологическая и диалогическая речь.
Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально- культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка,
научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от ком- муникативной задачи и характера текста. Информационная
переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
150
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуацион
ных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой прак- тике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения. Основные функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык в
современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое
развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история
народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы
существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект науч- ного изучения. Русистика и ее разделы.Лингвистический
эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития руси- стики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Основные сферы речевого
общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной
форме.
151
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор
речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка,
научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка,
самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально
смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи. Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст.
Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов
152
разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Взаимосвязь
языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика
и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и
письма. Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления. Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой,
научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствова- ние собственных
коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования
языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осу- ществление выбора наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов. Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование. Использование этимологических
словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Деятельность на уроке литературы:
- освоение стратегий чтения художественного произведения
- анализ художественного текста
- методы анализа
153
- работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
- самостоятельное чтение
- создание собственного текста
- использование ресурса
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе для 10-11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С. Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании
русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном
курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (теоретико- или историко-литературному).
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев Стихотворе- ния: «К. Б.» («Я встретил
вас
- и все былое...»), «Нам не дано предугадать...», «Не
то, что мните вы, природа.»,
«О, как убийственно мы лю- бим...», «Певучесть есть в
морских во л н ах .» , «Умом Россию не п о н ять.» ,
«Silen- tium!» и др.
Список С
Поэзия середины и второй полови- ны XIX века
Ф.И. Тютчев «День и ночь», «Есть в осени
первоначальной.», «Еще в по- лях белеет с н е г .» ,
«Предопределе- ние», «С поляны коршун поднялся.»,
«Фонтан», «Эти бедные сел ен ь я .» и др.
А.А. Фет Стихотворения: «На стоге сена ночью
ю ж н о й .» , «Одним толч- ком согнать ладью ж и ву ю .» .
А.К. Толстой Стихотворения: «Средь шумного бала,
случайно.», «Край ты мой, родимый край...», «Меня,
154
А.А. Фет Стихотворения:
«Еще майская ночь», «Как беден наш язык! Хочу и не
могу...», «Сияла ночь. Лу- ной был полон сад. Лежа
ли...», «Учись у них - у ду- ба, у б ер езы .» , «Шепот,
робкое д ы хан ье.», «Это утро, радость э т а .» , «Я
пришел к тебе с приве- т о м .» , «Я тебе ничего не
с к а ж у .» и др.
Н.А.Некрасов Поэма
«Кому на
Руси жить хорошо»
во мра- ке и в п ы л и .» , «Двух станов не боец, но только
гость случайны й.» и др.
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам вой- н ы .» , «Когда из
мрака заблужде- н ь я .» , «Накануне светлого праздни
ка»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добро- любова», «Я не
люблю иронии тво- е й . »
Н.А.
Некрасов
Стихотворения:
«Блажен
незлобивый п о э т .» , «В дороге», «В полном разгаре
страда дере- вен ск ая.», «Вчерашний день, часу в
ш естом .»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери гр о б а .» , «Поэт и Гражда- нин», «Пророк»,
«Родина»,
«Тройка», «Размышления у парадного подъезда»,
«Эле- гия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
155
А.Н.Островский
Пьеса «Гроза»
И.А. Гончаров
Роман «Обло- мов»
И.С. Тургенев Роман
«Отцы и дети»
Ф.М. Достоев- ский
Роман
«Преступление и
наказание»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»
Реализм XIX - XX века
А.Н. Островский «Доходное место»,
«На
всякого
мудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба Бальза- минова»
Н.А. Добролюбов Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев Статья «Мотивы рус- ской драмы»
И.А. Г ончаров Повесть «Фрегат
«Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев Романы «Рудин»,
«Накануне», повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда», «Веш- ние воды», статья
И.А.Гончаров
Роман
«Гамлет и Дон Ки- хот»
«Обыкновенная история»
Ф.М. Достоевский Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека»,
И.С. Тургенев Роман «Дво- рянское гнездо»
«Записки из подполья»
A.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кре- чинского»
B.М. Г аршин Рассказы «Красный цве- ток», «Attalea
princeps»
Д.В. Григорович Рассказ «Гуттапер- чевый мальчик»
Ф.М. Достоевский Романы
(оригинальный текст),
«Подросток», «Идиот»
«Прохожий» (святочный рассказ) Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила» Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский Роман «Что де- лать?» Статьи
М.Е. Салтыков-Щедрин Романы «История одного го
«Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого.
рода», «Г оспода Головлевы» Цикл «Сказки для детей
Воен- ные рассказы графа Л.Н. Толстого»,
из
«Русский человек на rendez-vous. Раз- мышления по
рядного возраста»
156
Н.С. Лесков Повести и рас- сказы
«Человек
на
часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша», «Очарованный странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов Пьеса
«Вишне- вый
сад»
Л.Н. Толстой Роман «Анна Каренина», цикл
«Севасто
польские рассказы», повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П.
Чехов
Рассказы:
«Смерть чиновника», «Тос- ка», «Спать хочется»,
«Сту- дент», «Ионыч», «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сест- ры»
прочтении повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса
«Живой труп»
A.П. Чехов Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная история», пьеса
«Дядя Ваня».
B.А. Гиляровский Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин Рассказы:
«Лапти»,
«Танька», «Деревня», «Суходол», «За- хар Воробьев»,
«Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь» Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн Рассказы и повести:
«Молох», «Олеся», «Поединок», «Гра-
натовый браслет», «Гамбринус», «Су- ламифь».
М. Горький Рассказ «Карамора», ро- маны «Мать»,
«Фома Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев Повести и рассказы «Го- лубая звезда»,
«Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев Повесть «Человек из ре- сторана», книга
«Лето Господне».
М.М. Зощенко* А.И.Солженицын*
157
И.А. Бунин Стихотворения:
«Аленушка», «Вечер», «Дур- ман», «И цветы, и шмели,
и трава, и кол осья.», «У зверя есть гнездо, у птицы
есть но- р а . » Рассказы: «Антонов- ские яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
М. Г орький
Пьеса «На дне»
В.М. Шукшин* В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
М. Горький Рассказы: «Ма- кар Чудра», «Старуха
Изергиль», «Челкаш»
158
А.А. Блок Стихотворения:
«В ресторане», «Вхожу я в темные х р а м ы .» ,
«Девушка пела в церковном х о р е .» ,
«Когда Вы стоите на моем п у т и .» , «На железной
доро- ге», цикл «На поле Кулико- вом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, ап тек а.» , «О, весна, без конца и
без к р а ю .» , «О доблестях, о по- двигах, о сл а в е .» ,
«Она пришла с м о р о за.» ; «Пред- чувствую Тебя. Года
прохо- дят м и м о .» , «Рожденные в года
гл у х и е.» ,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам м аяться.»,
«Пушкин- скому Дому», «Скифы»
Модернизм конца XIX - ХХ века А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер при
нес издалека. », «Встану я в утро туман ное. » , «Грешить
бесстыдно, непробуд- н о .» , «Мы встречались с тобой на
зака т е . », «Пляски осенние, Осенняя воля Поэты,
«Петроградское небо мутилось д о ж д ем . »,
«Я
Гамлет. Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю
с в е ч и . », «Я пригвожден к трактирной с т о й к е . »
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев Повести и рассказы
«Большой шлем», «Красный смех», «Рас сказ о семи
повешенных», «Иуда Искари от», «Жизнь Василия
Фивейского». Пьеса
«Жизнь человека»
В.Я. Брюсов Стихотворения: «Ассарга дон», «Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное в мощи природы...»,
«Неколе- бимой истине...», «Каменщик», «Творче- ство»,
«Родной язык». «Юному поэту»
«Я»
К.Д. Бальмонт Стихотворения: «Без- глагольность»,
«Будем как солнце, Забу- дем
о
том...» «Камыши»,
«Слова- хамелеоны», «Челн томленья», «Я меч тою
ловил уходящие т е н и .» , «Я - изыс канность русской
медлительной речи... »
А.А. Ахматова*
159
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев Стихотворения: «Андрей Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Из логова
змиева», «Капита ны», «Мои читатели», «Носорог», «Пья
ный дервиш», «Пятистопные ямбы»
«Слово», «Слоненок», «У камина», «Ше- стое чувство», «Я
и вы»
В.В. Маяковский*
B.В. Хлебников Стихотворения «Бобэ- оби пелись
губы...», «Заклятие смехом»
«Когда умирают кони - д ы ш а т . », «Куз нечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем звездам ты к ать .» , «О
достоевскиймо бегущей т у ч и .» , «Сегодня снова я пой
д у . », «Там, где жили сви ри стели .»
«Усадьба ночью, чингисхань.». М.И. Цветаева*
C.А. Есенин* В.В. Набоков* И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северя- нин, Ф.К.
Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
160
А.А. Ахматова Поэма
«Рекви- ем»
А.А. Ахматова Стихотворе- ния: «Вечером», «Все рас
хищено, предано, прода- н о .» , «Когда в тоске само
у би й ства.», «Мне ни к чему одические р а т и .» ,
«Муже- ство», «Муза» («Когда я но- чью жду ее
п ри хода.».) «Не с теми я, кто бросил зем- л ю .» ,
«Песня последней встречи», «Сероглазый ко- роль»,
«Сжала руки под тем- ной ву алью .» , «Смуглый
отрок бродил по а л л ея м . »
С.А. Есенин Стихотворения:
«Г ой ты, Русь моя р о д н а я . »,
«Да! Теперь решено. Без воздруг мой, до свиданья!..», «Не
п л ач у .» ,
«Песнь о собаке», «Письмо
матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ
по- следний поэт д ер ев н и . »
в р а т а .» , «До свиданья,
жа- лею, не зову, не
к женщине», «Письмо
ты моя, Ш аган э.» , «Я
Литература советского времени
A.А. Ахматова «Все мы бражники здесь, блудницы .»,
«Перед весной бывают дни т а к и е .», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и желт вечер- ний с в е т .» , «Я
научилась просто, мудро ж и т ь .» . «Поэма без героя»
С.А. Есенин «Клен ты мой опав- ш и й .» , «Не бродить,
не мять в кустах багряны х.», «Нивы сжаты, рощи го
л ы .» , «Отговорила роща зол о тая.» ,
«Мы теперь уходим понем ногу.»,
«Русь советская», «Спит ковыль. Рав- нина дорогая.»,
«Я обманывать себя не с т а н у .» . Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст», «Чер- ный человек»
B.В. Маяковский Стихотворения:
«Адище города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции», «Прозаседавшие- ся», «Разговор с
фининспектором о по- эзии», «Уже второй должно быть
ты л е г л а . », «Юбилейное» Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева Стихотворения: «Все повторяю первый
с т и х .» , «Идешь, на меня похожий», «Кто создан из
кам- н я .» , «Откуда такая нежность», «По-
В.В. Маяковский Стихотво- рения: «А вы могли
бы?»,
«Левый
марш»,
«Нате!»,
161
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Мая- ковским летом на даче», «Ли- личка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо Татьяне Яковлевой»,
«Скрип- ка и немножко нервно», «То- варищу Нетте,
пароходу и че- ловеку», «Хорошее отноше- ние к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме
«Во весь голос»
М.И. Цветаева Стихотворе- ния:
«Генералам
двенадцато- го года», «Мне нравится, что вы больны не
м н о й .», «Мо- им стихам, написанным так р а н о . », «О
сколько их упало в эту б езд н у .» , «О, слезы на
гл азах .» . «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в ру
к е .» ) , «Тоска по родине!
Д а в н о .»
О.Э. Мандельштам Стихо- творения: «Бессонница.
Го- мер. Тугие п ар у са.» , «Мы живем под собою не
чуя стр ан ы .» , «Я вернулся в мой город, знакомый до
с л е з .» , «Я не слыхал расска- зов О ссиан а.», «Notre
Dame»
пытка ревности», «Пригвождена к по- зорному столбу»,
«Расстояние: версты, м и л и .» Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам Стихотворения:
«Айя-София», «За гремучую доблесть грядущих
в е к о в .» , «Лишив меня мо- рей, разбега и разл ета.»,
«Нет, нико- гда ничей я не был современник.»,
«Сумерки свободы», «Я к губам под- ношу эту
з е л е н ь .»
Б.Л. Пастернак Стихотворения: «Ав- густ», «Давай
ронять с л о в а .» , «Един- ственные дни», «Красавица
моя, вся с т а т ь .» , «Июль», «Любимая - жуть! Когда
любит п о э т .» , «Любить иных - тяжелый к р е с т .» ,
«Никого не будет в д о м е .» , «О, знал бы я, что так
быва- е т .» , «Определение поэзии», «Поэ- зия», «Про
эти стихи», «Сестра моя - жизнь и сегодня в разл и ве.»,
«Снег идет», «Столетье с лишним - не вче- р а . »
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков Книга рассказов «За- писки юного
врача». Пьесы «Дни Тур- биных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
A.П. Платонов Рассказы и повести:
«Река Потудань», «Сокровенный чело- век», «Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов Роман «Поднятая це- лина». Книга
рассказов «Донские рас- сказы»
B.В. Набоков Романы «Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко Рассказы: «Баня»,
«Жертва революции», «Нервные лю- ди», «Качество
162
Б.Л. Пастернак Стихотворения: «Быть знаме- нитым
некрасиво.», «Во всем мне хочется
д о й т и .» ,
«Гамлет», «Марбург», «Зим
няя ночь», «Февраль. Достать чернил и плакать!.. »
Е.И. Замятин Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
«Белая
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В пре- красном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
продукции», «Аристо- кратка», «Прелести культуры»,
«Тор- моз Вестингауза», «Диктофон», «Обе- зьяний
язык»
И.Э. Бабель Книга рассказов «Конар- мия»
А.А. Фадеев Романы «Разгром», «Мо- лодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров Романы «12 сту- льев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман Пьеса «Самоубийца»
Н.А. Островский Роман «Как закаля-
лась сталь»
A.И. Солженицын Повесть «Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи»
B.Т. Шаламов Рассказы: «Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый воздух», «Васька Денисов,
похититель свиней», «Выходной день»
163
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
Фиальте»
А.И. СолжениРассказ
цын
озеро башня», «Весна в
А.И. Солженицын Рассказ
«Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.М. Шукшин Рассказы «Верую»,
«Крепкий мужик», «Сапожки», «Тан- цующий Шива»
Н.А. Заболоцкий Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти разм ы ш ляя.», «Где-то в поле, возле
М агадана.», «Движение», «Ивано- вы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка», «Ис- кусство», «Я не
ищу гармонии в при- р о д е . »
А.Т. Твардовский Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась в о й н а.» ,
«Вся суть в одном-единственном заве- т е . » , «Дробится
рваный цоколь мо- нумента...», «О сущем», «Памяти ма
тери», «Я знаю, никакой моей в и н ы .» И.А. Бродский
Стихотворения: «1 ян- варя 1965 года», «В деревне Бог
живет не по у гл а м .» , «Воротишься на роди- ну. Ну что
ж . » , «Осенний крик яст- реба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды набирает в р о т .» «Я обнял
эти плечи и в згл я н у л .» Нобе- левская лекция
Н.М. Рубцов Стихотворения: «В гор- нице», «Видения
на холме», «Звезда полей», «Зимняя песня», «Привет,
Рос- сия, родина моя!..», «Тихая моя роди- на!»,
«Русский огонек», «Стихи»
164
«Один
день
Денисо- вича»
Ивана
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест», «Тифозный каран
тин», «Последний бой май- ора Пугачева»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов Роман «Братья и сест- ры»
Ч.Т. Айтматов Повести «Пегий пес, бегущий краем
моря», «Белый паро- ход», «Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов Повести «Апельсины из Марокко»,
«Затоваренная бочкотара» В.П. Астафьев Роман «Царьрыба». Повести: «Веселый солдат», «Пастух и пастушка»
В.И. Белов Повесть «Привычное де- ло», книга «Лад»
А.Г. Битов Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
«В
Б.Л. Васильев Повести: «А зори здесь тихие»,
списках
не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов Повесть «Верный Рус- лан», роман
165
И.А. Бродский Стихотво- рения: «Конец прекрасной
эпохи», «На смерть Жуко- ва», «На столетие Анны Ах
матовой», «Ни страны, ни п огоста.», «Рождествен
ский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клет
к у .»
«Генерал и его армия» В.Н. Войнович «Жизнь и
необычай- ные приключения солдата Ивана Чон- кина»,
«Москва 2042»
B.С. Гроссман Роман «Жизнь и судь- ба»
C.Д. Довлатов Книги «Зона», «Чемо- дан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский Роман «Факуль- тет ненужных
вещей»
166
В.М. Шукшин Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал»,
«Чудик»
Ф.А. Искандер «Детство Чика»,
«Сандро из Чегема», «Кролики и уда- вы»
Ю.П. Казаков Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев Повесть «Сашка» Е.И. Носов Повесть
«Усвятские шле- моносцы»
Б.Ш. Окуждава Повесть «Будь здо- ров, школяр!»
В.Н. Некрасов Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин Рассказы и повести:
«Деньги для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский Рассказ «Пхенц»
A. и Б. Стругацкие Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне» Ю.В. Трифонов Повесть «Обмен»
B.Ф. Тендряков Рассказы: «Пара гне- дых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов Пьеса «Жестокие игры» А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин Пьеса «Назначение» В.С. Розов Пьеса
«Гнездо глухаря» М.М. Рощин Пьеса «Валентин и Ва
лентина»
Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский В.С. Высоцкий Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов А.С. Кушнер
167
Ю.Д. Левитанский
Окуджава
Д.С. Самойлов Г.В
Соколов
В.А. Солоухин А.А
Современный лите
Б.Акунин «Азазель
С. Алексиевич Кш
мальчики»
Д.Л. Быков Стих
литературе
Э. Веркин Повесть
Б.П. Екимов Повес
A.В. Иванов Роман
B.С. Маканин Расс
В.О. Пелевин Рас
«Жизнь насеко- мых»
М. Петросян Роман
Л.С. Петрушевска
«Гигиена»
З. Прилепин Роман
В.А. Пьецух «Шкаф
Д.И. Рубина Повест
под персико- выми об
О.А. Славникова Р
Т.Н. Толстая Расс
золотом крыльце сиде
Л.Е. Улицкая Расс]
Е.С. Чижова Роман
Мировая литература
Г. Аполлинер Стих
О. Бальзак Романы
Г. Белль Роман «Гл
Ш. Бодлер Стихотв
Р. Брэдбери Роман
П. Верлен Стихотво
3. Верхарн Стихотв
У. Голдинг Роман «
4 . Диккенс «Ла
«Рождественская исто
Г. Ибсен Пьеса «Но
168
А. Камю Повесть «П
Ф. Кафка Рассказ «
Х. Ли Роман «Убить
Г.Г. Маркес Роман
М. Метерлинк Пье
друг» У.С. Моэм Рс
Д. Оруэлл Роман «1
Э.М. Ремарк Роман
товарища»
А. Рембо Стихотвор
P.M. Рильке Стихо
Д. Селлинджер Ром
У. Старк Повести: «
медведи»
Ф. Стендаль Роман
Г. Уэллс Роман «Ма
Г. Флобер Роман «М
О. Хаксли Роман «О
Э. Хемингуэй Пове
оружие»
А. Франк Книга
Б. Шоу Пьеса «Пигм
Розы» Т.С. Элиот С
Родная (регионал
определяется Л
стью к Д
П.Г.Ам
ский. П
Литература народо
Г. Айги, Р. Гамзато
Кугультинов, К. Кул
К. Хетагуров, Ю. Ш
Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего
образования
.
1
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек- деятель, я
и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир,
личность и Высшие начала).
169
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности). Личность общество - государство (влияние социальной среды на личность человека; человек и
государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность - история - современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
.
2 Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма - классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, фу- туризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная - представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции - писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.;
интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историко
литературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более
детального рассмотрения предлагаемых.
Учиель-составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является
достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
Иностранный язык
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
170
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Базовый_____________ уровень
Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения.
Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию
в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения
другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опо- рой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов:
рассказ, описание, харак- теристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фак- тическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов,
газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр,
проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
171
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно
популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации
в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, слож
ноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфа- тических
конструкций (например, „ It’s him who took the money”, “I t ’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями ... as; not so
... as; either ... or; neither ... nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распозна- вание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations - get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
172
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
История
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914-2012 гг.
— («История России»).
Главной целью школьного исторического образования является формирование у
обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли
России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Новейшая
история Мир накануне и в годы Первой мировой
войны Мир накануне Первой мировой войны
173
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда.
Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступ- ление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918-1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков - Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
174
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Крас- ной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в
Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта
в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931-1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Г ражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин - Рим - Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм,
авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети Х Х в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско- германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
175
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югосла- вии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна.
Политика
сдерживания.
«Народная
демократия»
и
установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Комин- форм.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
176
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960-1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40-70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально
освободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индо- китайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско- китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвра- щение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50-80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно
политического и социально-экономического развития. Проблема прав человека. «Бурные
шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые течения в обществе и
культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. Х Х съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950-1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940-1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
177
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго- Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ - начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке.
«Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно- промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
178
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная
церковь.
Всероссийский
Поместный
собор
и
восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большеви- ков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
179
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Со- ветов в пользу
чрезвычайных органов - ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на
Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская
война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921-1922 гг.
Идеология и культура периода Г ражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда ком
мунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения. Донской край в годы революции и Гражданской
войны.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921-1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания
«Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920
е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков.
180
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокра- щению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной про- мышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля
над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики
его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
181
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно
инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования - к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение
к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и
отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно
спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни.
Единоличники. Личные подсоб- ные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Донской край в 1920-1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941-1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 - осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
182
Брестская крепость. Массовый героизм воинов - всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин - Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны». Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной
перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной-летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ.
Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом
и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летомосенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой
подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени.
Фронтовая повседневность. Боевое брат- ство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
183
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство войны. Песня «Священная война» - призыв к сопротивлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «НормандияНеман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в
Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на
Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Донской край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945-1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания
и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
184
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки воор жений.
Положение
на
послевоенном
потребительском
рынке.
Колхозный
рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом».
«Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния
СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны».
«Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной
демократии». Создание Совета экономической взаи- мопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий
и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева. Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной
атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
185
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно- технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита.
Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХ11 Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического
труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Донской край в 1953-1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. М ГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада
в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
186
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Донской край в 1964-1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно- политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельно- сти. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к
М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавка- зье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
187
Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин - единый
лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин)
власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного
и рес
публиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» - предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем
на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Донской край в 1985-1991 гг.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Становление новой России (1992-1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономи- ческих
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизнен- ного уровня
населения. Безработица. «Черный»рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
188
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико
конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. - попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. По- следующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993
г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного госу- дарства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений
с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и дея- тельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новыерусские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР. Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание
новой России суверенным государством. Россия - правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
189
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Чер
номырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Донской край в 1992-1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Эконо- мический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX - начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной поли
тики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Внешняя
политика в конце XX - начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
190
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития совре- менной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура. Донской край в 2000-2012 гг.
Г еография
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество - общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка
труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта - язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
191
глобальных проблем современности.
решения глобальных проблем.
Международное сотрудничество как инструмент
Экономика
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические
блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие
на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с
ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги.
Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение
руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам,
как
«Обществознание»,
«История»,
«Экономика»,
что
создает
возможность
одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
Углубленный
192
уровень Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское
общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт. Виды
нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные нормы.
Структура и классификация правовых норм. Система российского права. Юридическая
техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и
объекты правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая
культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных
правонарушений. Опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне. Признаки и виды
правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федера- ции.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного
устройства Российской Федерации. Источники конституционного права Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы,
основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система органов
государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание
Российской Федерации: структура,
полномочия
и
функции.
Правительство
Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы
судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации.
Принципы
и
виды
правотворчества.
Законодательный
процесс:
субъекты
законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в Российской Федерации.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы.
Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы местного
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека:
193
сущность, структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры
о защите прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках
Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека.
Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека. Международная защита прав
человека в условиях военного времени. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов:
комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и
культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды
юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий
собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок.
Условия недействительности сделок.
Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и
акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Защита прав потреби- телей.
Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и
смежные права, патентное право, ноу-хау.
Предмет, метод, источники и принципы семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия вступления в брак.
Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов семьи. Лишение
родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания
детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приемная семья.
Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу. Трудовой
договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время
отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного права.
Метод административного регулирования. Признаки и виды административного
правонарушения. Административная ответственность и административные наказания.
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки, виды и
состав преступления. Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Финансовое право. Правовое
регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и
обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Жилищные правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности участников
194
образовательно- го процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное
право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных
действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных пра- вонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотари- усы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятель- ности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социаль- но-гуманитарные науки. Особенности научного познания.
Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения.
Основные
институты
общества.
Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века. Экономика
195
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские из- держки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные ис- точники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента.
Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно
кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономическиециклы. Мировая
экономика.
Международная
специализация,
международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобаль- ные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная страти- фикация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе.
Этнические общности.
Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
196
систем.
Понятие,
признаки,
типология
общественно-политических
движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок
приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет междуна- родного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в
Российской Федерации.
Математика
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с при- кладным
использованием математики.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, со
ответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком
уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и
частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно- рациональных выражений.
197
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y=^x. Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 00, 300, 450, 600,
900, 1800, 2700.
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы
двойного аргумента.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tgx . Функция y = ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Си- стемы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
198
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство и
построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра. Точка, прямая
и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей
в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы). Площадь поверхности
правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Примене- ние движений при
решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
199
Вероятность и статистика. Работа с данными
Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование
свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равно- возможными элементарными
исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление
вероятностей независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и
частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью
числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций
и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y=^x. Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств
арифметической и геометрической прогрессии, суммирования беско- нечной сходящейся
геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств.
200
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности. Законы
логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов
Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция
Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетныефункции. Функции «дробная часть числа» y = {x} и «целая часть числа» y = [x] .
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x , y = sin x , y = tg x , y = ctg x
. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших
тригонометрических
неравенств.
Простейшие
системы
тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и
функция y = ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения. Первичные
представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами.
Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
201
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и це- лозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов. Суммы
и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши-Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних. Понятие
предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно боль- ших. Непрерывность
функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Опреде- ленный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла.
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач
с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр. Основные
понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Понятие
об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников ме- тодом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
202
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
203
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение
описательных
характеристик
числовых
наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного
отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
204
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Операции
«импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами). Использование графов,
деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
- алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
205
конечной числовой последовательности (илимассива);
- алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
- алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
- алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения. Алгоритмы редактирования текстов
(замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения
заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных дан- ных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента
в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
206
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного
ПК или графического планшета. Программы синтеза и распо- знавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернета и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3Б-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (SD-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
207
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных
для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Информационное взаимодействие в
системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления. Математическое и
компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее
устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений в
208
современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука. Дискретное представление статической и
динамической графической информа- ции.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным
основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены
ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы
рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное
дерево. Использование деревьев при хранении данных. Использование графов, деревьев,
списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
209
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности - точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения
НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного одномерного
массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в двумерном
массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку. Построение
графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом
деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том
числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее
ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции,
заданной формулой, программой или таблицей значений. Приближенное вычисление
площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной
геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедуры
и функции.
210
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы).
Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное
знакомство
с одним
из универсальных
процедурных
языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования.
Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка программ,
использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга - пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча-Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный
алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики). Сложность
вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием
(MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм
дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного пошагового
выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач. Имитационное
211
моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа
данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычисли- тельные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции разви- тия
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация
программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции.
Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент-сервер». Распределенные модели построения
информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных в
крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с
целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
212
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Систе- мы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (SD-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с
данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей. Компьютерные
средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее - БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами.
Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов
исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы.
Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи
системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические
213
страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена дан- ными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные элек- тронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллектив- ного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.)
и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
На базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов
и содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
214
образованию.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон - границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в фор
мировании современной научной картины ми- ра, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики - перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Агрегатные состояния вещества.
Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
215
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М.Планка.
Фотоэлектрический
эффект.
Фотон.
Корпускулярно- волновой дуализм. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования
физических явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование
явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение, движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого
тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
216
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева-Клапейрона, выражение
для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические
свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах
и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
217
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс
свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела. Гипотеза
М.Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г.Столетова, законы фотоэффекта. Уравнение
А.Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н Лебедева и С.И Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н.Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
- измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
- сравнение масс (по взаимодействию);
- измерение сил в механике;
- измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
- оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
- измерение термодинамических параметров газа;
- измерение ЭДС источника тока;
- измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
- определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
- измерение ускорения;
218
- измерение ускорения свободного падения;
- определение энергии и импульса по тормозному пути;
- измерение удельной теплоты плавления льда;
- измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
- измерение внутреннего сопротивления источника тока;
- определение показателя преломления среды;
- измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
- определение длины световой волны;
- определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
- наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
- наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
- наблюдение диффузии;
- наблюдение явления электромагнитной индукции;
- наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
- наблюдение спектров;
- вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
- исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера
или компьютера с датчиками;
- исследование движения тела, брошенного горизонтально;
- исследование центрального удара;
- исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
- исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
- исследование изопроцессов;
- исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
- исследование остывания воды;
- исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
- исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
- исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
- исследование явления электромагнитной индукции;
- исследование зависимости угла преломления от угла падения;
- исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы
до предмета;
- исследование спектра водорода;
219
- исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
- при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
- при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
- при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
- квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
- скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
- напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
- угол преломления прямо пропорционален углу падения;
- при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
- конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
- конструирование рычажных весов;
- конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
- конструирование электродвигателя;
- конструирование трансформатора;
- конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний; умение применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации; умение систе- матизировать и обобщать полученные знания.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
220
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Систематическая
международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Г омологический ряд алканов. Г омологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения
физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Г омологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена
как основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный
продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Г омологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена. Арены. Бензол как представитель ароматических
углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции
замещения (галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения:
спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
много- атомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косме- тических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
221
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение
для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление
о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая
роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного во
локна.
Идентификация органических соединений.
Генетическая связь между классами органических соединений. Типы химических
реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение ааминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
222
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Г омогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах
(золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рН раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстано-вительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно- восстановительные свойства простых веществ - металлов главных
и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды
коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и
расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
223
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные
источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения.
Биология
Изучение
биологии
на
базовом
уровне ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения
основами биологии и методами изучения органического мира.
Базовыйуровень Биология как комплекс наук о
живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы - неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном.
Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм —
единое целое.
Жизнедеятельность организма.
Регуляция функций
224
организма, гомеостаз. Размножение организмов (бесполое и половое).
Способы размножения у растений и животных. Индивидуальное развитие организма
(онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г.Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч.Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция - элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов. Биогеоценоз.
Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы. Структура биосферы.
Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень Биология как комплекс наук
о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
225
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины
мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в
биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и
нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм
действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез
белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ
в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов
в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь
тканей, органов, систем органов как основа целостности организма. Основные процессы,
происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспорт веществ,
выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип
обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
226
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности Г.Менделя и условия их выполнения.
Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации,
виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость.
Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор.
Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического
разнообразия селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная
инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К.Линнея и Ж.Б.Ламарка.
Эволюционная теория Ч.Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его
критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди-Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора:
движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
227
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых
цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические
взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и
биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия
влияния
деятельности
человека
на экосистемы.
Необходимость
сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И.Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы
и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия
видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Перечень лабораторных и практических работ
1. Использование различных методов при изучении биологических объектов.
2 . Техника микроскопирования.
3. Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
4. Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
5. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
6. Изучение движения цитоплазмы.
7. Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8. Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
9. Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
10. Выделение ДНК.
11. Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
228
12. Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
13. Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
14. Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15. Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
16. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17. Выявление признаков сходства зародышей человека
животных как доказательство их родства.
и других
позвоночных
18. Составление элементарных схем скрещивания.
19. Решение генетических задач.
20. Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
21. Составление и анализ родословных человека.
22. Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
23. Описание фенотипа.
24. Сравнение видов по морфологическому критерию.
25. Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
26. Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
27. Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
28. Методы измерения факторов среды обитания.
29. Изучение экологических адаптаций человека.
30. Составление пищевых цепей.
31. Изучение и описание экосистем своей местности.
32. Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
33. Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Базовый уровень Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
229
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания. Современные фитнеспрограммы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества
жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
Основы безопасности жизнедеятельности
230
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной
службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения
(в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование
дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защ ита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных си
туаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих
действий. Правила и реко- мендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
231
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Россий
ской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы
переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно
эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники
угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной
безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в современных
условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рам- ках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи.
Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития
232
и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная
гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву, по контракту и для проходящих альтернативную
гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и
сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с
автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС
РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно
учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Астпономия
Базовый уровень
233
Введение в астрономию
Предмет астрономии (что изучает астрономия, роль наблюдений в астрономии,
связь астрономии с другими науками, значение астрономии). Звездное небо (что
такое созвездие, основные созвездия). Изменение вида звездного неба в течение
суток (небесная сфера и ее вращение, горизонтальная система координат,
изменение горизонтальных координат, кульминации светил). Изменение вида
звездного неба в течение года (экваториальная система координат, видимое
годичное движение Солнца, годичное движение Солнца и вид звездного неба).
Способы определения географической широты (высота Полюса мира и
географическая широта места наблюдения, суточное движение звезд на разных
широтах, связь между склонением, зенитным расстоянием и географической
широтой). Основы измерения времени (связь времени с географической долготой,
системы счета времени, понятие о летосчислении).
Строение солнечной системы
Видимое движение планет (петлеобразное движение планет, конфигурации планет,
сидерические и синодические периоды обращения планет). Развитие
представлений о Солнечной системе (астрономия в древности, геоцентрические
системы мира, гелиоцентрическая система мира, становление гелиоцентрического
мировоззрения). Законы Кеплера - законы движения небесных тел (три закона
Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов Кеплера (закон всемирного
тяготения, возмущения, открытие Нептуна, законы Кеплера в формулировке
Ньютона). Определение расстояний до тел Солнечной системы и размеров
небесных тел (определение расстояний по параллаксам светил, радиолокационный
метод, определение размеров тел Солнечной системы).
Физическая природа тел солнечной системы
Система "Земля - Луна" (основные движения Земли, форма Земли, Луна - спутник
Земли, солнечные и лунные затмения). Природа Лун (физические условия на Луне,
поверхность Луны, лунные породы). Планеты земной группы (общая
характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты (общая
характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и метеориты
(закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов, движение
астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты). Кометы и
метеоры (от- крытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет, метеоры и
болиды, метеорные потоки).
Солнце и звезды
Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса, светимость,
температура Солнца и состояние вещества на нем, химический состав). Строение
атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера, солнечная корона, солнечная
активность). Источники энергии и внутреннее строение Солнца (протон протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения Солнца). Солнце и
жизнь Земли (перспективы использования солнечной энергии, коротковолновое
излучение, радиоизлучение, корпускулярное излучение, проблема "Солнце Земля"). Расстояние до звезд (определение расстояний по годичным параллаксам,
234
видимые и абсолютные звездные величины). Пространственные скорости звезд
(собственные движения и тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и
определение лучевых скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет,
температура, спектры и химический состав, светимости, радиусы, массы, средние
плотности). Связь между физическими характеристиками звезд (диаграмма
"спектр- светимость", соотношение "масса-свети-мость", вращение звезд
различных спектральных классов). Двойные звезды (оптические и физические
двойные звезды, определение масс звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые
спутники звезд). Физические переменные, новые и сверхновые звезды (цефеиды,
другие физические переменные звезды, новые и сверхновые).
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика (состав - звезды и звездные скопления, туманности, межзвездный
газ, космические лучи и магнитные поля; строение Галактики, вращение Галактики
и движение звезд в ней; радиоизлучение). Другие галактики (открытие других
галактик, определение размеров, расстояний и масс галактик; многообразие
галактик, радиогалактики и активность ядер галактик, квазары). Метагалактика
(системы галактик и крупномасштабная структура Вселенной, расширение
Метагалактики, гипотеза "горячей Вселенной", космологические модели
Вселенной). Происхождение и эволюция звезд (возраст галактик и звезд,
происхождение и эволюция звезд). Происхождение планет (возраст Земли и других
тел Солнеч- ной системы, основные закономерности в Солнечной системе, первые
космогонические гипотезы, современные представления о происхождении планет).
Жизнь и разум во Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь, проблема внеземных
цивилизаций).
Современные открытия в области астрономии.
Астрономическая картина мира - картина строения и эволюции Вселенной.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования Школы (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ,
ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О
свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным
Законом «Об образовании РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.,
«Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами
законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными
документами, касающимися сфер образования и культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
235
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа направлена на:
—освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, со
ответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
— формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
— формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
— формирование экологической
Программа обеспечивает:
культуры.
— формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
— усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию; приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским
законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
— приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
— участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
236
населения; в благоустройстве школы, класса, города;
—формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
— развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
—учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
— формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
— развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
—приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
— создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
— сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями);
— информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
— использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
— осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
—формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
— осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
— формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
—овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
— формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
237
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
— осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
С этой целью работа лицея строится через реализацию нескольких базовых комплексных
программ: духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
профессиональной ориентации обучающихся и формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
II.1.1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся Целью
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего (полного) общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
Задачи в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию;
• укрепление нравственности;
• формирование основ морали;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
• формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
238
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
и
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
укрепление отношения к семье как основе российского общества; формирование
представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
•
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота
•
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
•
формирование
начального
благополучии своей семьи;
опыта
заботы
о
социально-психологическом
•
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
II.1.2.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития
осуществляется по следующим направлениям:
и
воспитания
обучающихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
239
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно- нравственное развитие личности);
4 . Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально
психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства - Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ростовской области.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих кон- курсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско- краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
240
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско- юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности. Активно
участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии лицейского
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания. Знакомятся с
конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке
и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе и городу. Принимают
добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. Расширяют положительный
опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе,
отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
241
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). Знакомятся с
деятельностью традиционных религиозных организаций.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных.
Участвуют в проведении спартакиад, эстафет.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии. Участвуют в
олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные посо- бия для школьных
кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов - дайджестов электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
242
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов,
в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут
быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
243
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую
из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском поселении;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
244
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и
любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально
психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды. Воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений
в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
245
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоро
вьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно
исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
246
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно
трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально- психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Критерии и показатели эффективности деятельности
воспитания и социализации обучающихся
Школы по обеспечению
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития личностной,
социальной, экологической,
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
трудовой
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
247
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные
принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процес- са воспитания
и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психолого
педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния особенностей их
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, оказание им помощи в освоении основной образовательной
программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
— поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
—выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества;
—интеграцию этой категории обучающихся в Школе;
—оказание в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-педагогической
248
поддержки и сопровождения в условиях образовательного процесса
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи :
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся
когнитивных, коммуникативных);
нарушений
(личностных,
регулятивных,
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий
2.4.2.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы-диагностическое,
коррекционно-развивающее,
249
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенса- ции имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в Школе проводят классные
руководители, учителя-предметники, заместители директора, педагог-психолог. Учителяпредметники, осуществляют текущую, промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся, в том числе с ОВЗ, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят диагностику
нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших трудную жизненную
ситуацию. В случае смены состава обучающихся с ОВЗ в Школе, к диагностической
работе могут привлекаться другие специалисты. В своей работе специалисты
ориентируются на заключение территориальной (городской) психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) о статусе обучающихся с ОВЗ и программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
Школе) диагностику отклонений в
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля, работающих в Школе и вне его (учителя, педагогпсихолог, социальный педагог, врач-педиатр, врач-психиатр и т.п.):
- изучение развития
обучающихся с ОВЗ;
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
250
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно
двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков обязательны индивидуальные занятия по развитию
слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, НМК и ПМПК
Консультативная работа
Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по
созданию благоприятных условий обучения и компенсации недостатков старшеклассников
с ОВЗ, отбору и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития
и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем и педагогом-психологом.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями обучающихся.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией Школы включает
просветительскую и консультативную деятельность. Работа педагога-психолога с
родителями направлена на выявление и коррекцию имеющихся академических и
личностных проблем, профессиональное самоопределение старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Консультативная работа включает:
-
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с особыми возможностями обучения и развития, единых для всех
251
участников образовательного процесса;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с особыми возможностями
развития;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с особыми возможностями обучения и развития
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалистами Школы реализуется на педагогических советах, на
методических объединениях, НМК, на родительских собраниях и осуществляется в виде
сообщений, презентаций и докладов. Направления коррекционной работы реализуются в
урочной и внеурочной деятельности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с особыми возможностями обучения и развития; проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
особыми возможностями обучения и развития.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами Школы (педагогами-психологами,
медицинскими работниками, учителями-предметниками, классными руководителями),
регламентируются локальными нормативными актами Школы, а также её уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в осуществляются медицинским работником.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет педагог-психолог, который
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
252
необходимости - с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги, директор и представители администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
Школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
253
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических,программно-методических, материально- технических, информационных.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с особыми возможностями обучения и развития. Обучение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с
другими обучающимися , так и в отдельных классах, группах в очной, очно-заочной форме.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями территориальной психолого-медико-педаго-гической комиссии;
- психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебно
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение;
- комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
педагогических в том числе информационных, компьютерных для
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
современных
оптимизации
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
- участие всех детей с ОВЗ в воспитательных, культурно-развлекательных, про
фориентационных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки. На данный момент в Школе
254
работают: 1 педагог-психолог, 1 дефектолог, 2 логопеда, 1 социальный педагог, 1
медсестра (по договору с МУЗ ЦРБ «Городская больница города Сальска»).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей материально
технической базы (кабинет педагога-психолога) позволяющей обеспечить коррекционно
развивающую среду Школы для организации коррекционных мероприятий, спортивных и
массовых мероприятий (физкультурные залы), питания (буфет), обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий (медицинский
кабинет), хозяйственно- бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование в Школе
информационной образовательной среды, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий.
В Школе создана система доступа детей, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
где имеются методические пособия и рекомендации по разным направлениям и видам
деятельности, наглядные пособия. Для организации коррекционно-развивающей работы
используются технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет
контроля за ходом деятельности обучающегося.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают ООП СОО и демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению. Компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных
потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных
компетенций
позволит
обучающимся
освоить
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание
наркотиков);
и
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
255
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной об
разовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности, высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально
волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне.
Метапредметные результаты
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем;
и
проектной
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
256
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний
— единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Обучающиеся,
не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному Школой.
3. Организационный раздел Основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска, реализующей основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования,
- отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы;
- фиксирует максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей;
- определяет перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам;
- сформирован в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования (далее - ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО), а также
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для детей с лёгкой умственной
отсталостью (далее ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом примерной основной образовательной программы начального общего
образования, примерной основной образовательной программы основного общего
образования и примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(далее - ПООП НОО, ПООП ООО, ПООП СОО), примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- основывается на Уставе образовательной организации, является составной частью
образовательных программ учреждения, отражает содержание образовательного процесса, т.е.
сформирован с учётом образовательного спроса, контингента потребителей образовательных
услуг, кадрового потенциала, программно-методического и материально-технического
обеспечения учреждения.
В 2021 -2022 учебном году реализуются федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования на уровне начального общего образования в 1-4 классах,
основного общего образования в 5-9 классах, среднего общего образования в 10-11 классе.
При разработке учебного плана МБОУ СОШ № 21 г. Сальска использованы
федеральные и региональные нормативные правовые документы:
Законы:
257
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 30.04.2021; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309
«О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 6
ноября 2020 № 388-3C).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15) в ред. от 28.10.2015;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15) в ред. протокола 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию;
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарно правил СП 2.4 3648-20 "Санитарно
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления для детей и молодежи ";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 26
от 10.07.2015 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
16 от 30.06.2020 "Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 года «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Поповой А.Ю. от 24.03.2021 № 10 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологический
258
правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16» и
методические рекомендации по организации работы организаций отдыха и их оздоровления в
условиях сохранения рисков распространения COVID-19 в 2021 году.
Приказы:
- приказ министерства просвещения российской федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012
№ 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576, от 11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577, от
11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, от
11.12.2020 № 712);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (в ред. 13.12.2013 № 1342, 28.05.2014 № 598, 17.07.2015 № 734,
01.03.2019 № 95, 10.06.2019 № 286);
- приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. от 11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
259
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 06.02.2015 № 35915) в ред. от 11.12.2020 №
712;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 09.02.2015 № 35953) в ред. от
11.12.2020 № 712;
- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ
29.07.2015 № 38259);
- приказ министерства просвещения российской федерации от 20 мая 2020 года № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
- приказ министерства просвещения российской федерации от 23 декабря 2020 года № 766
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом министерства
просвещения российской федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2017 № 1599 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- приказ Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.05.2020 № ДГ-493/07 «О
проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями»;
- приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
09.06.2016 № 429 «Об утверждении примерных региональных учебных планов начального
общего образования в рамках ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
20.07.2012 № 668 «Об утверждении Примерного регионального положения об организации
внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской
области».
260
Письма:
- письмо Минобрнауки России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
- письмо Минобрнауки России от 13.10.2011 № 19-255 «О направлении рекомендации»
(Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных
(коррекционных) заведениях);
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября
2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо
Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
- письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций,
выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями);
- письмо минобразования Ростовской области от 17.05.2021 № 24/3.1-7095 «О направлении
рекомендаций» (Рекомендации по составлению учебного плана образовательных организаций,
реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2021
2022 учебный год);
- письмо министерства просвещения Российской Федерации от 03.06.2021 № АК- 491/07 «О
проведении
итоговой
аттестации
(обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
Основные положения учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска представляет недельный вариант
распределения учебных часов начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
В соответствии с федеральными требованиями фиксирует максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию по классам (годам) обучения; определяет часть,
формируемую участниками образовательных отношений, и общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания образования.
Режим работы школы (продолжительность учебного года и учебной недели),
дополнение учебных предметов (курсов) часами за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений, рассмотрен на Педагогическом совете Учреждения № 1 от
27.08.2021.
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска для 1-4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года для 1-х классов - 33 учебные недели, для 2-4 классов - 34
недели. Продолжительность урока для 1-х классов 35-40 минут, для 2-4 классов - 40 минут.
261
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый, в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый.
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска для 5-9-х классов ориентирован на 5
летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования. Продолжительность учебного года для 5-8 классов - 34 недели, для 9-х классов
(без учета государственной итоговой аттестации) - 34 недели. Продолжительность урока - 40
минут.
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска для 10-11-х классов ориентирован на 2
летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования.
Продолжительность учебного года для 10 класса - 34 недели, для 11-го класса (без учета
государственной итоговой аттестации) - 34 недели. Продолжительность урока - 40 минут.
Школа является общеобразовательной, работает в одну смену.
В МБОУ СОШ № 21 г. Сальска определена продолжительность учебной недели:
- для 1-х классов - 5-ти дневная учебная неделя и только в первую смену;
- для 2 - 8 классов - 5-ти дневная учебная неделя;
- для 9 - 11 классов - 6-ти дневная учебная неделя.
Федеральный компонент учебного плана является обязательной частью и обеспечивает
единство образовательного пространства. Целостность и сочетаемость инвариантной и
вариативной частей отражают согласованность потребностей в образовании личности,
общества и государства.
Образовательный процесс в МБОУ СОШ № 21 г. Сальска обеспечивается УМК,
включёнными в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Учебный план для 1-4-х классов разработан в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС НОО), соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования и состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Содержание образования, определённое обязательной частью,
обеспечивает
приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям,
формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих
требованиям стандарта.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
индивидуальные потребности обучающихся.
Учебный план для 5-х - 9-х классов разработан в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее - ФГОС ООО), соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования и состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Учебный план для 10-го и 11 -го классов разработан в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО), соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования и состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Учебный план 1-х - 11-х классов отражает возможности образовательного учреждения
в достижении современных образовательных результатов, способствует решению
модернизации содержания образования и даёт возможность строить обучение на принципах
дифференциации и вариативности, использовать модульный подход, обеспечивать овладение
выпускниками всех уровней обучения необходимым минимумом учебных умений и навыков
по всем предметам, сохранять единство образовательного пространства, учитывает
262
особенности педагогического коллектива, способности обучающихся, возможности
материально-технической базы школы и обеспечивает решение следующих задач:
- формирование и развитие у детей универсальных учебных действий в 1-11-х классах;
- создание условий для реализации индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и их осознанного выбора профиля для дальнейшего образования в высшей
школе;
- создание условий для подготовки школьников к успешному прохождению промежуточной и
государственной итоговой аттестаций;
- создание условий для сохранения здоровья школьников.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку (английскому)»
осуществляется деление классов на две группы:__________________________________________
Предметы
Классы
Иностранный язык (английский)
2б, 2в, 4а, 4б, 4в
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объёме 3 часов в неделю с 1 по
11 классы (в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10), что продиктовано объективной
необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании школьников,
укреплении их здоровья, увеличения объёма двигательной активности обучающихся, развития
их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития
навыков здорового образа жизни.
В соответствии с ФГОС СОО в учебный план 10-го класса введён учебный предмет
«Астрономия».
Реализация учебного плана МБОУ СОШ № 21 г. Сальска предоставляет возможность
получения начального общего, основного общего и среднего общего образования, позволяет
достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ
родителей, образовательные запросы и познавательные интересы обучающихся.
Особенности учебного плана по уровням обучения
Уровень начального общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска для 1 - 4 классов не противоречит Уставу
школы, разработан в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
При разработке учебного плана использованы основные федеральные и региональные
нормативные правовые документы:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 30.04.2021; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 6
ноября 2020 № 388-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15) в ред. от 28.10.2015;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением
263
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарно правил СП 2.4 3648-20 "Санитарно
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления для детей и молодежи ";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 26
от 10.07.2015 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
16 от 30.06.2020 "Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 года «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Поповой А.Ю. от 24.03.2021 № 10 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологический
правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16» и
методические рекомендации по организации работы организаций отдыха и их оздоровления в
условиях сохранения рисков распространения COVID-19 в 2021 году.
Приказы:
- приказ министерства просвещения российской федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012
№ 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576, от 11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
264
общего образования» (в ред. 13.12.2013 № 1342, 28.05.2014 № 598, 17.07.2015 № 734,
01.03.2019 № 95, 10.06.2019 № 286);
- приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. от 11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ
29.07.2015 № 38259);
- приказ министерства просвещения российской федерации от 20 мая 2020 года № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
- приказ министерства просвещения российской федерации от 23 декабря 2020 года № 766
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом министерства
просвещения российской федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2017 № 1599 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- приказ Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.05.2020 № ДГ-493/07 «О
проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями»;
- приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
09.06.2016 № 429 «Об утверждении примерных региональных учебных планов начального
общего образования в рамках ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
20.07.2012 № 668 «Об утверждении Примерного регионального положения об организации
внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской
области».
Письма:
265
- письмо Минобрнауки России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
- письмо Минобрнауки России от 13.10.2011 № 19-255 «О направлении рекомендации»
(Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных
(коррекционных) заведениях);
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября
2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
- письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций,
выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями);
- письмо минобразования Ростовской области от 17.05.2021 № 24/3.1-7095 «О направлении
рекомендаций» (Рекомендации по составлению учебного плана образовательных организаций,
реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2021
2022 учебный год);
- письмо министерства просвещения Российской Федерации от 03.06.2021 № АК- 491/07 «О
проведении
итоговой
аттестации
(обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
При получении начального общего образования используются УМК - «Школа России»
(1-а, 1-б, 1-в, 2-а, 2-б, 2-в, 3-а, 3-б, 3-в, 4-а, 4-б, 4-в классы).
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые основы знаний и
надпредметные умения, составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:
- система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- универсальные учебные действия (познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные);
- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Обязательная часть учебного плана МБОУ СОШ № 21 г. Сальска обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся
к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
266
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт реализации учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного
подхода, результатом которого являются личностные, метапредметные и предметные
достижения в рамках ФГОС НОО.
В соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе в 1 классе составляет 21 час, во 2-4 классах - 23 часа.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». При 5-дневной
учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1-4 классах
составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах - 4 часа в неделю, в 4 классе
- 3 часа в неделю.
С целью обеспечения условий для развития языковых компетенций в 1-2 классах
учебный предмет «Русский язык» дополнен 1 часом за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» является самостоятельной, поэтому в учебный план школы в 3-4-е классы включены
обязательные учебные предметы «Родной язык (русский)» (0,5 часа в неделю) и
«Литературное чтение на родном языке (русском)» (0,5 часа в неделю) за счёт части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В учебном плане часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена 12 часами, которые распределены следующим образом:_______________________
В 1-х классах - В 2-х классах В 3-х классах - 3 ч. (25%):
В 4-х классах - 3 ч. (25%):
3 ч. (25%):
3 ч. (25%):
- родной язык (русский) - 1,5ч.; - родной язык (русский) - 1,5ч.;
- русский язык - русский язык
- литературное чтение на
- литературное чтение на
родном языке (русском) - 1,5 ч. родном языке (русском) - 1,5 ч.
- 3ч.;
- 3ч.;
При проведении учебных занятий по иностранному языку (английскому)
осуществляется деление классов на две группы в 2б, 2в, 4а, 4б, 4в классах.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык (английский)» во 2-4 классах в объёме 2 часов в
неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел
«Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных
представлений о компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ и
ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, включая учебный предмет
«Математика», которому отводится ведущая интегрирующая роль.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности. Кроме того, в соответствии с приказом Минобразования
Ростовской области и управления ГИБДД ГУВД Ростовской области № 510/1627 от
20.07.2001 «Об организации работы по предупреждению аварийности на транспорте среди
детей и подростков в образовательных учреждениях области» в учебный предмет
267
«Окружающий мир» в рамках ОБЖ модульно введены темы по ППД (фиксация данных тем
вынесена на отдельную страницу классных журналов по ППД).
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объёме 1 часа в 4-х классах в качестве модуля
«Основы православной культуры» классах, а в 4а дополнительно реализуется модуль «Основы
светской этики» (основание - выбор родителей (законных представителей) обучающихся;
протокол родительского собрания № 2 от 25.02.2021).
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные учебные
предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
На уровне начального общего образования для удовлетворения биологической
потребности в движении независимо от возраста обучающихся обязательный учебный
предмет «Физическая культура» изучается в объёме 3-х часов в неделю.
Уровень среднего общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 21 г. Сальска для 10 - 11 классов основывается на
Уставе школы, разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
При разработке учебного плана использованы основные федеральные и региональные
нормативные правовые документы:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 30.04.2021; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309
«О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 6
ноября 2020 № 388-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15) в ред. от 28.10.2015;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15) в ред. протокола 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию;
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарно правил СП 2.4 3648-20 "Санитарно
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления для детей и молодежи ";
268
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 26
от 10.07.2015 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
16 от 30.06.2020 "Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 года «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Поповой А.Ю. от 24.03.2021 № 10 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологический
правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16» и
методические рекомендации по организации работы организаций отдыха и их оздоровления в
условиях сохранения рисков распространения COVID-19 в 2021 году.
Приказы:
- приказ министерства просвещения российской федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012
№ 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576, от 11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577, от
11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, от
11.12.2020 № 712);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
269
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (в ред. 13.12.2013 № 1342, 28.05.2014 № 598, 17.07.2015 № 734,
01.03.2019 № 95, 10.06.2019 № 286);
- приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. от 11.12.2020 № 712);
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 06.02.2015 № 35915) в ред. от 11.12.2020 №
712;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 09.02.2015 № 35953) в ред. от
11.12.2020 № 712;
- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ
29.07.2015 № 38259);
- приказ министерства просвещения российской федерации от 20 мая 2020 года № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
- приказ министерства просвещения российской федерации от 23 декабря 2020 года № 766
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом министерства
просвещения российской федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»;
270
- приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
20.07.2012 № 668 «Об утверждении Примерного регионального положения об организации
внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской
области».
Письма:
- письмо Минобрнауки России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
- письмо Минобрнауки России от 13.10.2011 № 19-255 «О направлении рекомендации»
(Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных
(коррекционных) заведениях);
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября
2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо
Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
- письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций,
выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями);
- письмо минобразования Ростовской области от 17.05.2021 № 24/3.1-7095 «О направлении
рекомендаций» (Рекомендации по составлению учебного плана образовательных организаций,
реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2021
2022 учебный год).
Учебный план школы отражает организационно-педагогические условия, необходимые
для достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС среднего общего образования и определяет состав и объём учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Среднее общее образование - завершающий уровень общего образования, призванный
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной
личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Задачами среднего общего образования являются развитие интереса к познанию и
творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе дифференциации и индивидуализации обучения.
Среднее общее образование является основой для получения начального
профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам)
и высшего профессионального образования, поэтому в рамках реализации ФГОС СОО в 2021271
2022 учебном году в 10-11-х классах МБОУ СОШ № 21 г. Сальска реализуется профильное
обучение: в 10-А классе - технологический и универсальный профили и в 11-А классе универсальный профиль.
Принципы построения учебного плана школы для 10-11 классов основаны на идее
двухуровневого обучения - базового и углублённого.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий по 6-ти дневной учебной
неделе составляет 37 часов в 10 и 11 классах.
Учебный план для 10-А класса (деление на два профиля: технологический и
универсальный профиль) представлен следующими предметами, которые будут изучаться на
углублённом уровне:
1 группа: «Алгебра и начала математического анализа» - 4 часа, «Физика» - 5 часов,
«Информатика» - 4 часа;
2 группа: «Право» - 2 часа.
Учебный план для 11 -А класса (универсальный профиль) представлен следующими
предметами, которые будут изучаться на углублённом уровне: «Русский язык» - 3 часа;
«Биология» - 3 часа.
Обязательными учебными предметами в учебном плане 10-11 классов являются
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «Математика» («Алгебра и
начала математического анализа» и «Геометрия»), «История», «Астрономия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный проект.
Учебный план для 10-11 классов разработан на два учебных года в соответствии с
предметными областями п. 18.3.1. ФГОС среднего общего образования.
Учебный план для 10-го класса
- Предметная область «Русский язык и литература» включает «Русский язык» (базовый
уровень - 2 часа в неделю), «Литературу» (базовый уровень - 3 часа в неделю).
- Предметная область «Иностранные языки» включает «Иностранный язык (английский)»
(базовый уровень - 3 часа в неделю).
- Предметная область «Общественные науки» включает в 10 классе «Историю» (базовый
уровень - 2 часа в неделю), «Обществознание» (базовый уровень - 2 часа в неделю),
«География» (базовый уровень - 1 час в неделю) как в технологическом, так и в
универсальном профилях.
- Предметная область «Общественные науки» включает в 10 классе «Экономику» (базовый
уровень - 1 час в неделю в универсальном профиле); «Право» (углублённый уровень - 2
часа в неделю в неделю в универсальном профиле).
- Предметная область «Математика и информатика» включает «Алгебру и начала
математического анализа» (базовый уровень - 3 часа в неделю в универсальном профиле; 4
часа в неделю - углублённый уровень в технологическом профиле) и «Геометрию»
(базовый уровень - 2 часа в неделю как в технологическом, так и в универсальном
профилях); «Информатику» (базовый уровень - 1 час в неделю в универсальном профиле и
4 часа в неделю в технологическом профиле).
- Предметная область «Естественные науки» включает в 10 классе «Физику» (базовый
уровень - 2 часа в неделю в универсальном профиле и 5 часов в неделю в технологическом
профиле); «Химию» (базовый уровень - 1 час в неделю как в технологическом, так и в
универсальном профилях); «Биологию» (базовый уровень - 1 час в неделю как в
технологическом, так и в универсальном профилях); в 10 классе - «Астрономию» (базовый
272
уровень - 1 час в неделю как в технологическом, так и в универсальном профилях).
Учебный предмет «Астрономия» в учебный план 10 класса включен с целью изучения
достижений современной науки и техники, формирования основ знаний о методах,
результатах исследований, фундаментальных законах природы небесных тел,
формирования естественнонаучной грамотности и развитию познавательных способностей
обучающихся.
— Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» в 10 классе включает «Физическую культуру» (базовый уровень - 3
часа в неделю как в технологическом, так и в универсальном профилях); «Основы
безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень - 1 час в неделю как в
технологическом, так и в универсальном профилях).
— Обязательный предмет «Индивидуальный проект» изучается 1 час в неделю как в
технологическом, так и в универсальном профилях.
Учебный план для 11-го класса
— Предметная область «Русский язык и литература» включает «Русский язык» (углублённый
уровень - 3 часа в неделю), «Литературу» (базовый уровень - 3 часа в неделю).
— Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена двумя учебными
предметами: «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)», которые изучаются по 0,5 ч.
в неделю.
— Предметная область «Иностранные языки» включает «Иностранный язык (английский)»
(базовый уровень - 3 часа в неделю).
— Предметная область «Математика и информатика» включает «Алгебру и начала
математического анализа» (базовый уровень - 3 часа в неделю) и «Геометрию» (базовый
уровень - 2 часа в неделю); «Информатику» (базовый уровень - 1 час в неделю).
— Предметная область «Общественные науки» включает в 11 классе «Историю» (базовый
уровень - 2 часа в неделю), «Обществознание» (базовый уровень - 2 часа в неделю),
«География» (базовый уровень - 1 час в неделю), «Право» (базовый уровень - 1 час в
неделю).
— Предметная область «Естественные науки» включает в 11 классе «Физику» (базовый
уровень - 2 часа в неделю); «Химию» (базовый уровень - 1 час в неделю); «Биологию»
(углублённый уровень - 3 часа в неделю).
— Обязательный предмет «Индивидуальный проект» изучается 1 час в неделю.
— Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» в 11 классе включает «Физическую культуру» (базовый уровень - 3
часа в неделю); «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень - 1 час в
неделю), «Экологию» (базовый уровень - 0,5 часа в неделю).
Изучение экологии на базовом уровне (0,5 ч. в неделю) ориентировано на
формирование целостного восприятия сущности природных процессов и результатов
273
деятельности человека в биосфере, умения использовать учебное оборудование, проводить
измерения, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека,
оказывающие влияние на окружающую среду, моделировать
экологические последствия хозяйственной деятельности местного, регионального и
глобального уровней.
Во исполнение п. 2.2.4. Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в
Российской Федерации на 2019-2023 годы, утвержденного Президентом Российской
Федерации В.В. Путиным 28.12.2018 № Пр-2665, в обязательный предмет «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 10-11 классах (1ч. в неделю) включены разделы,
посвященные вопросам формирования у учащихся основ информационной безопасности, в
том числе вопросы защиты детей от пропаганды идеологии терроризма при использовании
сети «Интернет».
Элективные курсы
С целью формирования устойчивых практических навыков выполнения тестовых и
коммуникативных задач на ЕГЭ, совершенствования языковой грамотности и письменной
речи, освоения норм русского литературного языка, развитие логического мышления в
учебный план универсального профиля 10 класса введён элективный курс «Русский язык:
теория и практика» (1 час в неделю).
С целью обобщения знаний выпускников по русскому языку и литературе, завершения
формирования умений работать с текстом художественных произведений, литературно
критических статей, совершенствования умения оперировать терминами как инструментом
анализа текста, а также умения создавать собственное письменное высказывание на заданную
тему в 11 классе введён элективный курс «Теория и практика написания сочинения» (1 ч. в
неделю).
С целью формирования у учеников 10 класса (умений самостоятельно анализировать и
решать задачи по образцу и в незнакомой ситуации, опыта творческой деятельности
обучающихся через исследовательскую деятельность при решении нестандартных задач, с
целью формирования и развития у старшеклассников аналитического и логического
мышления, а также качественной подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 10-а
введены элективные курсы: «Решение текстовых задач по математике» (по 0,5 ч. в неделю в
технологическом и универсальном профилях); «Решение экономических задач по математике»
(1 ч. в неделю в 11 классе), «Практикум по физике» (по 0,5 ч. в неделю в 10 классе в
технологическом и универсальном профилях), «Практикум по физике» (1 ч. в неделю в 11
классе).
Элективный курс «Решение текстовых задач» в 10 классе имеет прикладное и
общеобразовательное значение, способствует овладению школьниками определённым
объёмом знаний, готовых методов решения нестандартных задач, развитию самостоятельного
и логического мышления учащихся, творческого подхода к любой проблеме, систематизации
знаний при подготовке к выпускным экзаменам в форме ЕГЭ.
Элективный курс «Решение экономических задач» в 11 классе поддерживает изучение
основного курса математики, направлен на систематизацию знаний, реализацию
межпредметных связей, предусматривает развитие математических способностей, ориентацию
на профессии, а также выбору профиля дальнейшего обучения. Данный курс поможет
учащимся в подготовке к ЕГЭ по математике.
С целью углубления знаний об особенностях строения, жизнедеятельности и
многообразии живых организмов разных систематических групп; приобретения умений и
навыков комплексного осмысления и использования знаний о живых организмах и присущих
им особенностях в учебном плане 10 и 11 классов введены элективные курсы по биологии:
«Закономерности общей биологии» (1 ч. в неделю в универсальном профиле 10-го класса) и
«Трудные вопросы биологии» (0,5 часа в неделю в 11 классе). Ученики средней школы смогут
274
использовать приобретенные знания и умения для участия в семинарах, проектной
деятельности, различного рода конкурсах и олимпиадах по биологии. Данный курс станет
помощником ученикам в подготовке к ЕГЭ по биологии и при поступлении в вузы
биологического профиля.
В 10-А (технологический профиль) (учебный план в рамках ФГОС СОО) включены
элективные курсы:
- «Решение текстовых задач по математике» - 0,5 ч.;
- «Практикум по физике» - 0,5 ч.
В 10-А (универсальный профиль) (учебный план в рамках ФГОС СОО) включены
элективные курсы:
- «Русский язык: теория и практика» - 1 ч.;
- «Практикум по физике» - 0,5 ч.
- «Решение текстовых задач по математике» - 0,5 ч.;
- «Закономерности общей биологии» - 1 ч.;
- «Химия: теория и практика» - 1 ч.;
- «Человек, общество, государство» - 1 ч.
В 11-А (универсальный профиль) (учебный план в рамках ФГОС СОО) включены
элективные курсы:
- «Теория и практика написания сочинения» - 1 ч.;
- «Решение экономических задач по математике» - 1 ч.;
- «Трудные вопросы биологии» - 0,5 ч.;
- «Практикум по физике» - 1 ч.
Учебный план (недельный) 10-А класса
(с двумя профильными группами: технологический и универсальный профиль)
_____________ в рамках ФГОС СОО на 2021-2022 учебный год_____________
Предметная
Учебные предметы
10 класс (2021-2022 уч.г., 34 НЕДЕЛИ)
область
Технологический
Универсальный
Уровень
Русский язык
и литература
Родной язык
и родная
литература
Иностранные
языки
Обществен
ные науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов за
год
Уровень
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов за
год
Б
Б
Б
Б
2
3
-
68
102
-
Б
Б
Б
Б
2
3
-
68
102
Б
3
102
Б
3
102
Б
Б
Б
Б
Б
У
2
1
2
4
68
34
68
136
Б
Б
Б
У
Б
Б
2
1
1
2
2
3
68
34
34
68
68
102
Б
У
У
2
4
5
Б
Б
Б
2
1
2
Б
Б
Б
Б
Б
1
1
1
3
1
68
136
170
34
34
34
102
34
Б
Б
Б
Б
Б
1
1
1
3
1
68
34
68
34
34
34
102
34
275
ОБЖ
Курсы по
выбору
Индивидуальный
Б
1
Б
34
проект
36
ИТОГО:
1224
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык: теория и
ЭК
практика
Практикум по физике
ЭК
ЭК
17
0,5
1
34
32
1088
1
34
0,5
17
17
Решение текстовых
ЭК
ЭК
17
0,5
0,5
задач по математике
Закономерности
ЭК
1
34
общей биологии
Химия: теория и
ЭК
1
34
практика
ЭК
1
Человек, общество,
34
государство
1
5
ИТОГО:
34
170
ВСЕГО (при 6-дневной учебной неделе):
37
1258
37
1258
Учебный план (недельный) 11-А класса (универсальный профиль)
в рамках ФГОС СОО на 2021-2022 учебный год (33 НЕДЕЛИ)
Предметная область
Учебные предметы
Кол-во часов
Всего за
год
Уровень Кол-во часов
в неделю
Русский язык
Русский язык
3
99
У
и литература
Б
3
99
Литература
Родной язык
Родной язык (русский)
Б
16,5
0,5
и родная литература
Родная литература (русская)
Б
16,5
0,5
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Б
3
99
Общественные науки
История
Б
2
66
География
Б
1
33
Б
1
33
Право
Б
2
66
Обществознание
Математика и
Б
3
99
Алгебра и начала
информатика
математического анализа
Геометрия
Б
2
66
Б
1
33
Информатика
Естественные науки
Б
2
66
Физика
Химия
Б
1
33
Биология
3
99
У
Физическая культура,
Физическая культура
Б
3
99
экология и основы
Экология
Б
16,5
0,5
безопасности
Основы безопасности
Б
1
33
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Б
1
33
33,5
1105,5
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
«Теория и практика написания
ЭК
1
33
сочинения»
«Трудные вопросы биологии»
ЭК
16,5
0,5
«Решение экономических задач
ЭК
1
33
по математике»
«Практикум по физике»
ЭК
1
33
276
115,5
3,5
ВСЕГО (при 6-дневной учебной неделе):
37
1221
Формы промежуточной аттестации обучающихся среднего общего образования
В соответствии со ст. 58 Федерального Закона "Об образовании в Российской
Федерации" (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ), в целях обеспечения выполнения педагогами и
обучающимися образовательных программ, повышения их ответственности за качество
образования проводится промежуточная аттестация обучающихся.
Промежуточная (годовая)
аттестация обучающихся 10 класса проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 21 г. Сальска по
всем предметам учебного плана в соответствии с календарно-тематическим планированием
учителя-предметника в форме контрольных, тестовых работ, защиты проектов и рефератов,
сдачи зачётов и т.п.
ИТОГО:
В качестве административного контроля на промежуточную (годовую) аттестацию
обучающихся 10 класса с целью определения качества освоения обучающимися содержания
учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность вынесены следующие
учебные предметы: русский язык, алгебра и начала математического анализа и геометрия,
принадлежащие одной предметной области (проводится общая контрольная работа для
технологического профиля и общая контрольная работа для универсального профиля), физика
(профильный предмет), информатика (профильный предмет) и защита учебного проекта. В
универсальном профиле на административный контроль ещё вынесены элективные курсы
«Закономерности общей биологии» и «Химия: теория и практика»._________________________
Технологический
Русский язык
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Закономерности общей биологии
Химия: теория и практика
Индивидуальный проект
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Астрономия
Химия
Биология
Основы безопасности
жизнедеятельности
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Физическая культура
Универсальный
Контрольная работа в формате ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа (базовый
(профильный уровень)
уровень)
контрольная работа
(профильный уровень)
контрольная работа
(профильный уровень)
контрольная работа
контрольная работа
защита проекта
защита проекта
аттестация по среднему баллу отметок по предмету
(с учётом отметки за итоговую контрольную работу)
аттестация по среднему баллу отметок по предмету (с
учётом результатов нормативов физического развития)
277
Русский язык: теория и практика
Практикум по фгоике
аттестация по среднему баллу отметок по предмету
(с учётом отметки за итоговую контрольную работу)
Решение текстовых задач по
математике
Человек, общество, государство
Государственная итоговая аттестация выпускников, освоивших общеобразовательные
программы среднего общего образования, осуществляется в соответствии со статьёй 59
Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ),
Порядком проведения
государственной итоговой аттестации
по образовательным
программам среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от
07.11.2018 № 190-1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
среднего
общего
образования»,
зарегистрированным в Минюсте России 10 декабря 2018 г. (регистрационный номер 52952).
Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой
аттестации проводится для обучающихся одиннадцатых классов в декабре последнего года
обучения. Изложение вправе писать обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
и дети-инвалиды. Результатом итогового сочинения (изложения) является «зачёт» или
«незачёт». В случае, если обучающийся получил за итоговое сочинение (изложение)
неудовлетворительный результат («незачет»), он допускается повторно к проведению
итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки.
В ходе ГИА выпускники 11 -х классов, в том числе с ОВЗ, сдают 2 обязательных
экзамена (русский язык и математику в формате ЕГЭ/ГВЭ). Экзамены по остальным
предметам (литература, физика, химия, биология, география, история, обществознание,
иностранный язык, информатика) обучающиеся сдают на добровольной основе.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности:
•
духовно-нравственное,
•
социальное,
•
обще интеллектуальное,
•
общекультурное,
•
спортивно-оздоровительное.
Разнообразие видов внеурочной деятельности определяется запросами родителей и
учеников, а также концепцией по созданию многообразного, многофункционального
пространства развития личности ученика.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 5 часов. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
В первом полугодии 10-го класса организуется подготовка обучающихся к
разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов, в
весенние каникулы для 10-го класса организуются поездки, встречи с организациями
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
278
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
Ожидаемый результат реализации программы внеурочной
деятельности:
В соответствии с образовательной программой школы, внеурочная деятельность будет
иметь следующие результаты:
•
достижение учащимися функциональной грамотности;
•
формирование познавательной мотивации, определяющей постановку
образования;
•
предварительное профессиональное самоопределение;
•
высокие коммуникативные навыки;
•
сохранность физического здоровья учащихся в условиях Школы.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням:
— Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни: приобретение обучающимися
знаний о правилах ведения экологического образа жизни; о принятых в обществе
нормах отношения к природе, рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах
продуктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации.
— Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом: развитие ценностных отношений в общении с другими
людьми, стремление к коллективной творческой деятельности.
— Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия: приобретение опыта участия в крупных социально
экономических проектах на муниципальном и региональном уровнях, опыта
самоорганизациии и организации совместной деятельности с другими
школьниками, опыта действий командой в преодолении конкурсных испытаний,
опыта управления другими людьми и принятия на себя, ответственности за других.
3.1.2
План внеурочной деятельности
279
1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 21 г. Сальска обеспечивает
введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
— Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
— Закона Российской Федерации от 12.03.1999 гл. 3, ст. 28.II.2 «О санитарно
эпидемиологическом благополучии населения»;
— Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189
(ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»,
— приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
o №413
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
о от 29.06.2017 г. № 613 «О внесении изменений в федеральный
государственный
стандарт
среднего
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413»
о приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от№
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
— письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г.
№03-296 «Методические рекомендации об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования»;
— Программы социализации воспитательной работы учащихся с учетом
воспитательной компоненты.
1.2. Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учебы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив;
280
—создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
1.3. Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего образования
направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
— обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
обучающимися;
— развитие индивидуальности каждого обучающегося в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
— приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.);
— формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
— получение опыта самостоятельного социального действия;
— приобщения к общекультурным и национальным ценностям, ин формационным
технологиям;
— формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
— воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
— формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
— достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей;
— достижение метапредметных результатов;
— формирование универсальных учебных действий;
— формирование познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и
окружающими людьми;
— увеличение числа обучающихся, охваченных организованным досугом.
Организация внеурочной деятельности
Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиН ) предполагает продолжительность
перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не менее часа.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 35 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием и с учетом общего количества часов
недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учетом необходимости разгрузки
последующих учебных дней.
Из организационных моделей внеурочной деятельности школой выбрана интегрированная
модель, которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного
дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования подростков.
Преимущества модели заключаются в предоставлении выбора для каждого
обучающегося на основе спектра направлений школьных объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации школьника.
Данная модель внеурочной деятельности реализуется и в контексте школьного
дополнительного образования; классного руководства.
Выбор модели продиктован ранее сложившейся системой сотрудничества школы и других
учреждений и организаций микрорайона.
281
Программы внеурочной деятельности направлены на:
— расширение содержания программ среднего общего образования;
— реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
— формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития личности:
— Спортивно-оздоровительное
— Духовно-нравственное
— Социальное
— Общекультурное
— Общеинтеллектуальное
Формы организации внеурочной деятельности: художественные, культурологические,
спортивные клубы, студии, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, акции,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического, социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП СОО.
Данное направление реализуется сдачей норм ГТО, работой секций «Легкая
атлетика», «Юнармия», через проведение спортивных мероприятий, лекториев о
здоровом образе жизни. Соревнования. По итогам проводятся спортивные праздники,
флэш-мобы, показательные выступления, вручение значков ГТО.
Духовно-нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно
нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе школы и семьи.
Социальное направление.
Целесообразность заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне среднего общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Социальное направление реализуется в системе дополнительного образования и
внеклассной работы посредством участия обучающихся в традиционных общешкольных
социальных акциях: «Добро», «Посади дерево», волонтерское движение, акции помощи
ветеранам и т.д. Создаются и реализуются социальные проекты с целью формирования у детей
навыков культуры и нравственных качеств, организации коллективной и индивидуальной
работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую
деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя, отрицательного отношения к
аморальным поступкам, представления о возможном негативном влиянии на морально
психологическое состояние человека отрицательных лидеров, бережного отношения и любви
к природе.
Общекультурное.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется через экскурсии, походы в театр, творческие мастерские.
Итогом являются:, выставки, проекты, участие в городских событийных праздниках.
282
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность заключается в обеспечении достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО и основного общего образования. Ориентировано на развитие
познавательных
интересов
обучающихся,
расширение
их
кругозора.
Развитие
интеллектуальных способностей. В рамках данного направления организуются занятия
научно-исследовательского общества. Во время занятий происходит становление у детей форм
самооценки, самоконтроля, снижается тревожность. Обучающиеся достигают значительных
успехов в своем развитии, эти умения применяют в учебной деятельности.
Формы:
викторины,
олимпиады,
конкурсы,
беседы,
диспуты,
дискуссии,
интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.
1.1. Обеспечение плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения запроса,
проведено анкетирование учащихся 9-х классов, опрос родителей в мае 2019-2020
учебного года. По результатам запроса и анкетирования образовательных
потребностей родителей (законных представителей) и обучающихся 10-11 классов в
план внеурочной деятельности ОО предложено ввести нижеперечисленные курсы. При
выборе направлений, содержания и видов внеурочной деятельности обучающихся
учитываются интересы и потребности самих обучающихся, пожелание родителей
(законных представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материально
техническая база школы. Родители (законные представители) и обучающиеся
аргументируют свои предложения и выбор тем, что создаёт среду для
интеллектуального развития творчества обучающихся, формирует потребности у них к
самостоятельной, исследовательской и проектной деятельности в познании материалов
русской литературы, истории и краеведения, предоставляет возможности для
самопрезентации, создаёт условия для успешной социальной адаптации.
План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821
10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной
деятельности в 10-11 классах, реализующей федеральные государственные
образовательные стандарты среднего общего образования.
Школа укомплектована педагогическими кадрами и обладает достаточной
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану
внеурочной деятельности.
Комплектование групп обучающихся для реализации
внеурочной деятельности предусматривают следующие условия:
учебного
плана
• наполняемость групп не менее 10 человек (за исключением танцевальных,
хоровых и т.д.);
• возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение
учебного года.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
школы предусматривает в текущем учебном году по 5 часов внеурочной деятельности
в 10 и 11 классах, реализующем ФГОС СОО, на базе учреждения.
283
Ожидаемый результат реализации программы внеурочной деятельности:
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы:
— личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно
смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
— метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,коммуникативные),
способность
их
использования
в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской,
проектной и социальной деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10 - 11 классов
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное
мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 класса ориентированы на:
•формирование положительного отношения к интеллектуальной и творческой деятельности;
•приобретение социального опыта;
•самостоятельного общественного действия.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням:
— Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни: приобретение школьниками знаний о правилах ведения
экологического образа жизни; о принятых в обществе нормах отношения к природе,
рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах продуктивной групповой работы;
об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации.
— Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом: развитие ценностных отношений в общении с другими людьми,
стремление к коллективной творческой деятельности.
— Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия: приобретение опыта участия в крупных социально284
экономических проектах на муниципальном и региональном уровнях, опыта
самоорганизациии и организации совместной деятельности с другими школьниками,
опыта действий командой в преодолении конкурсных испытаний, опыта управления
другими людьми и принятия на себя, ответственности за других.
Программа внеурочной деятельности 10-11 классов МБОУ СОШ № 21 г. Сальска в
рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО) основная образовательная программа
среднего общего образования реализуется МБОУ СОШ № 21 г. Сальска, в том числе, и через
внеурочную деятельность по основным направлениям развития личности (духовно
нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно
оздоровительное).
Содержание внеурочной деятельности определяет следующий пакет документов:
1.Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 413
(с изменениями).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с изменениями).
3.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 No189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями).
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)».
5.Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015)
6.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986);
7. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12мая 2011г. №03-2960.
8.Локальными актами школы.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели
внеурочной деятельности.
План
обеспечивает
широту развития личности
обучающихся,
учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся. План
составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса,
285
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья. Модель организации
внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 21 г. Сальска - оптимизационная, в ее реализации
принимают участие все педагогические работники школы (классные руководители 10
классов, учителя-предметники, библиотекарь, педагог-психолог). Координирующую роль
выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели
состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства школы, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация МБОУ СОШ № 21 г. Сальска организует анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансово
экономического обеспечения, возможности использования внебюджетных средств,
возможность осуществления платных образовательных услуг) и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями школы по
организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной
деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми
результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Основные принципы Программы:
1) учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей
(законных представителей);
2) учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
3) построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
4) соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях школы ребенок
получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
286
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для самоопределения,
самовыражения обучающихся, проявления и развития их творческих способностей,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 21 г. Сальска решает следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательное
учреждение. Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №21 г. Сальска организуется по следующим
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
1.формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
2.укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности обучающегося поступать согласно своей совести;
3.формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
4.формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
обучающегося формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
287
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
5.принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
6.развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
7.формирование основ российской гражданской идентичности;
8.формирование патриотизма и гражданской солидарности;
9.развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем.
Ценности: эстетическое отношение к красоте окружающего мира, нравственный выбор,
контакт со сверстниками в творческой деятельности, чувство радости от результатов
индивидуальной и коллективной деятельности.
Занятия включают посещение музеев, разнообразные экскурсии и прогулки, просмотр видеои кинофильмов, организацию бесед, дискуссий, познавательных турниров и т.д.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основные задачи:
1.формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2.развитие
культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
3.формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
4.овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне среднего
общего образования.
Ценности: интеллект, творческие способности, целеустремлённость, преодоление трудностей.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие познавательных интересов
детей, расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных способностей. Во
время внеурочных занятий данного направления происходит становление форм самосознания
и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Обучающиеся достигают значительных успехов в своем развитии и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам в учебной деятельности.
Формы проведения занятий разнообразные: викторины, конкурсы, познавательные игры и
беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.
Выполнение разного рода проектов в рамках данного направления (исследовательских,
творческих, практико-ориентированных) прививает детям интерес к научной деятельности,
развивает познавательные интересы детей. По итогам работы в данном направлении
проводятся конкурсы, защита проектов, исследовательских работ.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
288
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
многонационального народа России и народов других стран.
ценностями
Основные задачи:
1.формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2.становление активной жизненной позиции;
3.воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
4.формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие стремления
к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает условия для творческого
развития обучающегося, его самореализации, самопроявления, культурного развития.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, творчество.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
1.формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2.использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
3.развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование интереса учеников
к физкультуре и спорту, на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам
вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни. По итогам работы в
данном направлении проводятся спортивные соревнования, дни здоровья, флэшмобы и др.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
среднего общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
1.формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
2.формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
3.становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
4.формирование основы культуры межэтнического общения;
5.формирование отношения к семье как к основе российского общества;
289
6.воспитание у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся тренинги, акции, конкурсы, выставки,
защиты проектов.
Занятия проводятся в таких формах, как детские объединения, клубы по интересам, часы
общения, диспуты, художественные, культурологические, филологические студии,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная деятельность
(досуговое
общение), социальное творчество (социально-значимая деятельность), школьные спортивные
секции, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Расписание занятий
внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и
отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с
учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности
(мыслительной, двигательной). Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
— недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
— недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
— количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность учебной недели
- 6 дней.
Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Между началом внеурочной
деятельности и последним уроком организуется перерыв. Наполняемость групп - от 10
человек. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих программ,
разработанных членами научно-методических кафедр. Также соблюдаются основные
здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:
• форма проведения занятий отличная от урока;
• соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной
деятельностью.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС СОО в школе имеются следующие
условия: имеется буфет-раздаточная, в которой организовано двухразовое питание,
спортивный зал, медицинский кабинет, кабинеты технологии, библиотека, компьютерный
класс, спортивная площадка, кабинет педагога-психолога. Спортивный зал оснащен
необходимым оборудованием и спортивным инвентарем. Школа располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.
290
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги:
учителя-предметники, классные руководители, педагог-психолог, педагоги дополнительного
образования. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к
квалификации по должностям «учитель» (приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих»,
раздел
«Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования»). Все педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности повысили
квалификацию в данном направлении.
Таким образом, план внеурочной деятельности создает условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся школы.
План внеурочной деятельности на 2021
2022 учебный год
Направления внеурочной деятельности 2021-2022 уч.год
Спортивно-оздоровительное
наименование программы
Боброва И.С.
Москвитин Р.П.
"Юный судья"
"Юный судья"
Духовно-нравственное
наименование программы
Артюшина Н.Н.
Михайличенко А.А.
"Новое поколение"
"Юнармия"
Социальное
наименование программы
Васичкина Е.П.
"Культура России"
Общеинтеллектуальное
наименование программы
Орлова ТВ.
Белодедова А.В.
Грищенко Т.А.
Еремеева Ю.Ю.
Михайличенко А.А.
"За страницами учебника химии"
"За рамками учебника математики"
"Финансовая грамотность"
"Сложные случаи орфографии и пунктуации"
" Основы безопасности жизнедеятельности"
Общекультурное
наименование программы
Михайличенко А.А.
"Воинская культура"
ИТОГО
3.1 Система условий реализации Основной образовательной программы
среднего общего образования
3.3.1 Описание кадровых условий реализации ООП ССО
291
Основная цель кадровой политики школы - обеспечение оптимального баланса
процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров, его развития
в соответствии с потребностями организации, требованиями законодательства и
потребителями рынка труда. Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
среднего общего образования, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
— укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;
— уровнем квалификации педагогических и иных работников;
— непрерывностью профессионального развития педагогических работников школы.
В школе созданы условия:
— оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
— стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
— повышения эффективности и качества педагогического труда;
— выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
— осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровый состав МБОУ СОШ № 21 г. Сальска полностью укомплектована, процесс обучения
ведется по всем предметам учебного плана, вакантные ставки отсутствуют. Состав
педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.
№
п/
п
Фамилия, имя,
отчество
учителя
(список всех
педагогических
работников
ОО)
1.
Белодедова
Алла
Викторовна
Образование
(когда и
какие учебные
заведения
окончил)
ЮФУ, 2008 г.
Направление
подготовки или
специальность по
диплому (ам)
«Математика»
Данные о повышении квалифика
профессиональной переподгото
(учреждение, направление подгот
год)
ГБОУДПО РО ИИК и 1ШРО
Нормативное правовое регулирова
государственной итоговой аттеста
обучающихся образовательных
учреждений в форме ЕГЭ
72 час., 22.01-02.02.18
ООО «Центр онлайн-обучения
Нетология-групп»
«Специальные знания,
способствующие эффективной
реализации ФГОС для обучающих
ОВЗ» 108 час., 10.03.18-09.06.2018
ГБПОУ РО «Сальский медицинск
техникум», 16 часов, 30.03.2018
ООО «Центр подготовки
292
2.
Белоконева
Ольга
Михайловна
Шадринский
государственны
й
педагогический
институт, 1977 г.
«Математика и
физика»
3.
Боброва Ирина
Степановна
Краснодарский
государственны
й институт
физической
культуры, 1989
Физическая
культура и спорт
государственных и муниципальны
служащих» «Элементы теории и
методики преподавания предмета
«Математика» в общеобразователь
школе в условиях реализации ФГО
144 час., 24.09-19.10.19 г.
ГБОУДПО РО ИПК и 1ШРО
«Организация внеурочной научно
исследовательской и проектной
деятельности педагога в условиях
инноваций»72 час., 18.11-13.02.19
Общество с ограниченной
ответственностью «Центр подгото
государственных и муниципальны
служащих» «Элементы теории и
методики преподавания предмета
«Математика» в общеобразователь
школе в условиях реализации ФГО
144 часа.
24.09-19.10.18 г.
ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Внеурочная
деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС общего
образования: проектирование и
реализация», 72 часа, 24.08.2019
03.09.2019
ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Современн
технологии инклюзивного образо]
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС», 72 часа, 27.09
07.10.2019 г.
ГБОУ ДПО РО ИПК и 1ШРО
«Совершенствование подходов к
оцениванию развернутых ответов
экзаменационных работ участнико
ГИА-9 экспертами предметных
комиссий по предмету «Математи
72 час., 10.02-27.03.20
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа», «Математика» по
проблеме: реализация методическ
сопровождения ФГОС в системе
инновационной педагогической
деятельности учителя математики
144 час., 06.09-24.09.2021
ВНОЦ «Современные
образовательные технологии»,
«Организация образовательной
деятельности в соответствии с
требованиями федерального
293
г.
Менеджмент
организации
Обществознание
4.
Васичкина
Екатерина
Павловна
Институт
управления ,
бизнеса и права,
2012 г.
Частное
Образовательное
Учреждение
Дополнительног
о
Профессиональн
ого Образования
«Институт
повышения
квалификации и
профессиональн
ой
переподготовки.
2017 г.
5.
Васичкина
Ирина
Викторовна
Целиноградский Русский язык и
Гос. пединститут литература
им.
С.Сейфулина»
1988 г.
государственного образовательног
стандарта (ФГОС) общего образов
(ОО), 16 час., 20.01-27.01.19 г.
ООО «Высшая школа делового
администрирования»
«Современные технологии
инклюзивного образования
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС»
72 час., 27.03-10.04.19
«Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями ФГО
общего образования: проектирова
реализация», 72 час., 25.12.18-05.0
ООО « Высшая школа делового
администрирования»
«Профессионально-педагогическа
компетентность педагога
дополнительного образования в
условиях ФГОС», 72 часа, 23.07.20
02.08.2019
ООО «Центр онлайн-обучения
Нетология-групп», «Преподавание
обществознания с учетом
перспективной модели ФГОС-202
72 час., 19.07-18.10.2020
ООО «Центр онлайн-обучения
Нетология-групп» «Специальные
знания, способствующие эффекти
реализации ФГОС для обучающих
ОВЗ», 108 час. 05.08-05.11.18 г.
«Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями ФГО
общего образования: проектирова
реализация», 72 час., 25.12.18-05.0
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»" «Подготовка
организаторов и руководителей
пунктов проведения государствен
итоговой аттестации: ЕГЭ и ОГЭ»
час., 30.01-28.02.19 г.
ГБОУДПО РО ИПК и Ш1РО
«Проектирование содержания
обучения русскому языку и литера
в поликультурном образовательно
пространстве в условиях реализац
ФГОС», 72 час. 08.04-20.04.19
ООО «Центр развития педагогики
«Методы и технологии в преподав
294
6.
Грищенко
Татьяна
Анатольевна
Ростовский-наДону
государственны
й пединститут,
1983 г.
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания»,
2021
История и
иностранный язык
«Цифровая
грамотность
педагогического
работника»
учебных дисциплин «Родной язык
«Родная литература» в соответств
ФГОС», 108 часов, 23.08.2019
13.09.2019
ООО «Столичный учебный центр»
«Основы духовно-нравственной
культуры: Методики интерпретаци
культурных практик в обр. процес
при изучении русской культуры»;
04.07-30.07.2019 г.
ООО "Мультиурок" «ФГОС в обл
исторического образования и
предметное содержание
образовательного процесса на уро
Отечественной истории России ХХ
века»
72 час. 13.12.2019
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»"
«Элементы теории и методики
преподавания предмета «История»
общеобразовательной школе в
условиях реализации ФГОС», 144
01.10.-28.11.19 г.
ООО «Инфоурок» «Организация
работы с обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в соответствии с
ФГОС», 72 час., 08.10-28.10.20
ООО «Инфоурок» «Организация
образовательного процесса:
воспитательная работа,
дополнительное образование,
внеурочная деятельность», 72 час
30.11.20-30.12.20
НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФР»
Профессиональная компетентност
современного учителя истории в
соответствии с профстандартом и
ФГОС.
140 час., 15.10.20-14.01.21
ООО «Центр инновационного
образования и воспитания»,
«Преподавание обществознания
согласно концепции преподавания
учебного предмета «Обществознан
36 час., 18.07.-19.07.2021
ООО «Центр инновационного
образования и воспитания»,
«Профилактика безнадзорности и
295
7.
Задворных
Наталия
Михайловна
РГПУ, 2002 г.
Физика
правонарушений несовершеннолет
в соответствии с федеральным
законодательством», 73 час.,
19.07.2021
ООО «Центр инновационного
образования и воспитания»,
«Организация работы классного
руководителя в образовательной
организации», 250 час., 18.07.2021
ООО «Центр инновационного
образования и воспитания»,
«Профилактика гриппа и острых
респираторных инфекций, в том ч
коронавирусной инфекции», 36 ча
07.07.2021
ФГБОУ ВПО «Российская академи
народного хозяйства и
государственной службы при
Президенте Российской Федераци
«Содержание и методика
преподавания курса финансовой
грамотности различным категория
обучающихся», 72 час., 07.09.21
17.09.2021
ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Внеурочная
деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС общего
образования: проектирование и
реализация», 72 час. , 27.07-06.08.
ООО «Корпорация «Российский
учебник» «Преподавание астроном
в условиях введения ФГОС СОО»
часа, 29.07.2019-18.08.2019
АНО ДПО «АВЦ-Центр»
«Современные образовательные
технологии преподавания физики
условиях реализации ФГОС основ
общего и среднего общего
образования», 108 час. 10.12-29.12
НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФР»
«Обучение детей с ОВЗ и детейинвалидов по ФГОС основного об
и среднего общего образования», 7
час., 01.01.21-28.02.21
296
8.
Кагальницкая
Екатерина
Юрьевна
Ростовский
государственны
й
педагогический
университет,
2004 г.
Лингвистика и
международная
коммуникация
9.
Еремеева Юлия
Юрьевна
Зерноградский
педагогический
колледж, 2005 г.
Южный
федеральный
университет,
2009 г.
(ООО «ВНОЦ
«СОТех»,2020
Русский язык и
литература
«Социальная
педагогика»
ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Современны
технологии инклюзивного образов
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС», 72 час. 20.12.
05.01.19 г.г.
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»" «Подготовка
организаторов и руководителей
пунктов проведения государственн
итоговой аттестации: ЕГЭ и ОГЭ»
час., 30.01-28.02.19 г.
ГБОУДПО РО ИПК и 1ШРО
«ФГОС: критериальный подход к
оцениванию развёрнутых ответов
участников ГИА-9 по иностранном
языку», 72 час., 27.01-21.02.20
ФГБОУ ВПО «Российская академи
народного хозяйства и
государственной службы при
Президенте Российской Федераци
«Содержание и методика
преподавания курса финансовой
грамотности различным категория
обучающихся», 72 час., 07.09.21
17.09.2021
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»" «Подготовка
организаторов и руководителей
пунктов проведения государственн
итоговой аттестации: ЕГЭ и ОГЭ»
час., 30.01-28.02.19 г.
ООО «Инфоурок», «Организация
работы с обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в соответствии с
ФГОС», 72 час., 23.01-06.02.2019
ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Внеурочная
деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС общего
образования: проектирование и
реализация», 72 часа, 23.08.2019
02.09.2019
АНО ДПО «Институт современно
образования» «Приобщение к
литературному наследию своего
народа посредством изучения
родного(русского) языка и литерат
согласно ФГОС ООО и СООО», 3
297
10.
Лукьянов
Евгений
Александрович
НОУ ВПО
Институт
управления,
бизнеса и права ,
2012 г.
«Прикладная
информатика ( в
управлении)»
НОУ ДПО
«Институт
дистанционного
повышения
квалификации,
2015
Практическая
педагогика
образования и
воспитательной
работы
Автономная
некоммерческая
организация
высшего
профессиональн
ого образования
«Европейский
Университет
«Бизнес
Треугольник»
2016 г.
«Педагогическое
образование:
учитель
информатики и
ИКТ»
ЮФУ, 12.03.
2019 г.
Педагогическое
образование
11.
Москвитин
Руслан
Павлович
Ростовский -наДону
государственны
й
педагогический
институт,1997 г.
«Физическая
культура и
безопасность
жизнедеятельности»
12.
Михайличенко
Алексей
Алексеевич
ГОУ СПО РО
«Сальский
индустриальный
техникум,2005
Автоматизация
технологических
процессов и
производств
30.08-06.09.2019
Центр дополнительного
профессионального образования
«Экстерн» ООО «Международные
образовательные проекты»
«Внеурочная деятельность:
содержание и технологии реализац
72 час., 09.01.19-22.01.19
Центр дополнительного
профессионального образования
«Экстерн» ООО «Международные
образовательные проекты»
«Теория и методика преподавания
информатики в условиях реализац
ФГОС ОО», 108 час., 15.01-04.02.
ФГАОУ ДПО «Академия реализац
государственной политики и и
профессионального развития
работников образования МП РФ
«Формирование ИКТ-грамотности
школьников», 72 час. , 16.11.20
10.12.20.
ООО «Высшая школа делового
администрирования»,
«Проектирование и реализация
сопортивно-массовой и физкульту
оздоровительной работы в школе
учётом ФГОС», 72 час., 20.01-02.0
г.
ООО «Высшая школа делового
администрирования», «Современн
технологии делового
администрирования обучающихся
ОВЗ в условиях реализации ФГОС
72 час.,18.02-06.03.19
ООО «Высшая школа делового
администрирования»,
«Проектирование и реализация
спортивно-массовой и физкультур
оздоровительной работы в школе
учетом ФГОС», 72 час.,30.05-10.С
298
ООО
«Компьютер
Инжиниринг
БизнесШкола»,2021
13.
Нестерова
Ирина
Александровна
Калмыцкий
государственны
й университет,
2002 г.
14.
Омельченко
Ольга
Тамбовский
государственны
«Педагогическая
деятельность в
образовательной
организации в
условиях
реализации ФГОС»
Теория и методика
преподавания
дисциплины
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
в
общеобразовательно
й школе
«Биология»
География с
дополнительной
ГБУ ДНО РО ИНК НПРО
«Проектирование информационно
образовательного пространства
развития обучающихся биологии в
условиях реализации ФГОС» 108
часов.
10.09.-26.10.18 г.
ГБУ ДПО РО ИПК НПРО
«Обеспечение качества проверки
заданий с развернутым ответом
участников ГИА-9 экспертами
территориальных предметных
комиссий по предмету «Биология»
часов.
06.11.-14.12.18 г.
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»" «Подготовка
организаторов и руководителей
пунктов проведения государственн
итоговой аттестации: ЕГЭ и ОГЭ»
час., 30.01-28.02.19 г.
ООО «Центр онлайн-обучения
Нетология-групп» «Специальные
знания, способствующие эффекти
реализации ФГОС для обучающих
ОВЗ», 108 ч., 15.03-14.06.2020 г.
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»,»Реализация
методического сопровождения ФГ
в системе инновационной
педагогической деятельности учит
биологии», 144 час., 05.07-23.07.2
АНОДПО «Институт современно]
299
15.
Лембитовна
й
педагогический
институт, 1980
ЧПОУ
«Сальский
институт
Южного
Университета»
(ИУБиП», 2021
переподготовка
специальностью
биология
Педагогика и
методика
дополнительного
образования детей и
взрослых»
образования», «Формирование
профессиональной компетентност
учителя биологии в условиях
реализации ФГОС ООО и СООО,
час., 22.05.20-19.06.20
ООО «Центр непрерывного
образования и инноваций»,
«Специальные методики и технол
обучения и воспитания детей с ОВ
условиях реализации ФГОС», 72 ч
16.10.2020-30.10.2020
ООО «Центр непрерывного
образования и инноваций», «Учит
географии: преподавание предмет
соответствии с ФГОС ООО и СОО
Профессиональные компетенции»
144час., 02.11.2020-30.11.2020
Орлова
Татьяна
Владимировна
Воронежский
государственны
й
педагогический
университет,201
3
ООО Учебный
центр
«Профессионал»
, 2016
«Химия» с
дополнительной
специальностью
«Биология»
«Физическая
культура и спорт:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации»
«Руководство и
управление
образовательной
организацией»
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»,2021
«Теория и методика преподавания
предмета «Химия» в
общеобразовательной школе в
условиях реализации ФГОС», 144
11.01-29.01.21 г.
Педагог-психолог
«Информатика в
общеобразовательн
ых организациях
профессионального
образования»
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»,2021
«Изобразительное искусство» по
проблеме: реализация методическ
сопровождения ФГОС в системе
инновационной педагогической
деятельности учителя
изобразительного искусства», 144
11.01.21-29.01.21 г.
«Контрактная
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»,2021
ЧОУ ДПО
«Институт
повышения
квалификации и
профессиональн
ой
переподготовки»
, 2020
ООО
«Компьютер
Инжиниринг
БизнесШкола»,2021
ЧОУ ДПО
«Институт
повышения
квалификации и
профессиональн
ой
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»,2021
«Биология» по проблеме: реализац
методического сопровождения ФГ
в системе инновационной
педагогической деятельности учит
биологии», 144 час., 11.01.21-29.0
г.
300
переподготовки»
, 2021
ООО
«Компьютер
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕСШКОЛА»,2017
ЧОУ ДПО
«Институт
повышения
квалификации и
профессиональн
ой
переподготовки»
, 2020
ЧОУ ДПО
«Институт
повышения
квалификации и
профессиональн
ой
переподготовки»
, 2021
16.
Чабанова
Екатерина
Владимировна
ЮФУ,2011
система в сфере
закупок товаров,
работ и услуг.
Управление
государственными и
муниципальными
закупками»
«Организация и
содержание
логопедической
работы»
«Методика преподавания основ
финансовой грамотности в услови
реализации ФГОС», 144 час., 11.0
29.01.21.
АНО ДПО «АВС-Центр», «Обуче
педагогических работников навык
оказания первой помощи», 24 час.
25.09.20.
«Педагогика и
методика
начального
образования в
рамках реализации
ФГОС НОО»
«Русский язык,
литература и
иностранный язык»
ГБПОУ РО «Сальский медицинск
техникум», 16 часов, 30.03.2018
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»" «Коррекционная
педагогика и специальная психоло
организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, дет
ОВЗ в условиях реализации ФГО
144ч.,
15.10.18-09.11.18 г.
ООО «Центр подготовки
государственных и муниципальны
служащих»" «Подготовка
организаторов и руководителей
пунктов проведения государствен
итоговой аттестации: ЕГЭ и ОГЭ»
час., 30.01-28.02.19 г.
ООО «Центр Развития Педагогики
«Методы и технологии в
301
преподавании учебных дисциплин
«Родной язык» и «Родная литерат
в соответствии с ФГОС, 108 час.,
26.08-16.09.2019
ГБОУДПО РО ИПК и ПРО
«ФГОС: критериальный подход к
оцениванию задания с развёрнуты
ответом участников ГИА-9 по
русскому языку», 72 час., 02.03.2
27.03.20
МБОУ СОШ № 21 г. Сальска обладает необходимым педагогическим
потенциалом для осуществления образовательной деятельности. Педагогический
коллектив развивается в соответствии с уровнем требований современного этапа
развития общества, предоставляет бесплатное доступное качественное образование.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего общего
образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ, ФГОС), что
соответствует требованиям стандарта.
Педагоги школы являются экспертами: в области предметной комиссии по русскому
языку, математике, информатике ЕГЭ.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
— востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
— использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
— участие в методической и научной работе;
— распространение передового педагогического опыта;
— повышение уровня профессионального мастерства;
— работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
— руководство проектной деятельностью обучающихся;
— взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников Ш колы, осуществляющей образовательную деятельность.
Квалификация педагогических работников
образовательную деятельность, отражает:
Школы,
осуществляющих
—компетентность в преподаваемых предметных областях знания и методах
обучения;
—сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
—общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
—самоорганизованность, эмоциональную устойчивость
У педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
302
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации
современных информационно-коммуникационных технологий;
- разрабатывать программы
дидактические материалы;
учебных
предметов,
курсов,
с помощью
методические
и
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутрилигимназического мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
Школы, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, состав которой утверждается директором Школы, в соответствии с
Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (приказ Минобрнауки РФ от 7 апреля
2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
303
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
Непрерывность профессионального развития работников
Школы при
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Педагогические работники Школы целенаправленно работают над повышением
профессиональной компетентности. Непрерывное профессиональное развитие
педагогов осуществляется через такие формы как:
- обучение на курсах повышения квалификации
дополнительным профессиональным программам;
в
РО
ИПКиППРО
по
- участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям
реализации образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в работе
предметных кафедр;
городских
методических
объединений,
гимназических
- самообразование;
- публикация методических
конференций.
материалов,
участие
в
работе
педагогических
Все учителя-предметники, осуществляющие образовательный процесс на уровне
среднего общего образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения
квалификации.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на
уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы в вопросах
реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического совета школы, мы
исходили из следующих задач:
1. Удовлетворение
актуальных потребностей педагогов в организации
304
2.
3.
4.
5.
6.
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как основание для
осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое обеспечение условий инновационной деятельности
педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения качества
школьного образования.
Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального
развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС - приоритетное
направление развития школы и необходимое условие
эффективности
образовательного процесса.
Основные направления методической работы:
1. создание модели методического сопровождения перехода федеральные
государственные образовательные стандарты,
2. создание условий для реализации ФГОС,
3. обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС среднего образования через создание системы непрерывного
профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО;
- конференции участников
образовательных отношений образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и
образовательной программы образовательной организации;
компонентов
основной
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах:
совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
305
работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников
ценностей современного образования;
образования в систему
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер. Направления работы предусматривают
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
306
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение
осознанного
и
профессиональной сферы деятельности;
ответственного
выбора
дальнейшей
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психологопедагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологическиграмотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами. По вопросам совершенствования организации образовательныхотношений проводи
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Система
психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
307
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
я №2 п
\
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические
мониторинги, которые направлены на углублённое психолого-педагогическое
изучение личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей,
определение причин нарушений в обучении, воспитании и развитии._________________
Психодиагностическое направление
Цель деятельности
Содержание работы
1
Социометрия
2
Компьютерное тестирование по методике
«Профориентация»
3
Анкетирование одиннадцатиклассников по выбору
направления дальнейшего обучения
Изучение
профессиональных планов вы
4
Анкетирование выпускников
Определение уровня удовлетв
выпускников образовательны
процессом
5
Индивидуальная профориентационная работа
Оказание психологической пс
профессиональном самоопред
Оценка
межличностных отношений в
Диагностика личностных особ<
профориентация
Для выпускников 11-х классов в системе проводятся занятия по профориентации
и психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы выявляются
способности детей, формируется практический опыт в различных сферах
познавательной и профессиональной деятельности, проводится знакомство с
учебными заведениями среднего и высшего профессионального образования,
формируются представления о требованиях развивающегося общества к выпускникам
школы.
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
308
среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований
образовательную деятельность;
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а
также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на
одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
309
Муниципальный расчётный
расходы школы на год:
подушевой
норматив
покрывает
следующие
- оплату труда работников, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий
и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. Формирование
фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств школы на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
школы.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
С»
U
U
U
административно
1
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие рабочей группы из числа педагогических работников школы.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия
программы формируются с учетом:
реализации
основной
образовательной
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября
310
2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
- Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
- Иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия
программы:
реализации
основной
локальных
образовательной
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
- учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
- обеспечивают:
311
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
и
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
• эргономичность, мулотифункционалоность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной
и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает следующие ключевые
возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
312
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническая база школы:
- спортивный зал - 2;
- спортивная площадка;
- столовая;
- медицинский кабинет;
313
- библиотека с читальным залом и книгохранилищем;
- учебные кабинеты, из них:
- мастерская - 1;
- кабинет информатики - 2;
- кабинет психолога,
- кабинет логопеда - 1,
- кабинет дефектолога - 1.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Медицинское обслуживание обеспечивается на договорной основе с МУЗ ЦРБ г.
Сальска Имеются оборудованные медицинский кабинет, кабинет, оборудованный
медико-диагностическим аппаратом «Армис».
3.3.5. Информационно-методические условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
314
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
осуществляющей
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные
программы,
поддерживающие
администрирование
финансово-хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
В библиотеке для реализации современных задач
деятельности имеется фонд печатных изданий.
и
образовательной
Состояние учебно-информационного фонда
На все компьютеры в школе осуществлена установка лицензионных программ,
осуществляется контентная фильтрация для ограничения доступа к Интернетресурсам, несовместимым с целями и задачами образования. Имеется сайт школы,
размещенный в сети Интернет. Осуществляется еженедельное обновление
информационного содержания сайта Использование ИКТ позволяет расширить у
обучающихся творческие способности, формировать умение работать с информацией,
развивать коммуникативные способности, усилить мотивацию обучающихся к
изучению предметов, расширить наборы применяемых учебных задач, качественно
изменить контроль за деятельностью обучающихся. В школе функционирует
315
электронный журнал. Таким образом, в школе имеется информационно-техническая
база, способная обеспечить реализацию основной образовательной программы.
3.3.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.
реализации
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами
образовательных
отношений,
иерархию
целевых
ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
316
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.5.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические
условия,
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных
и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.
Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) обеспечивает
контроль за состоянием реализации основной образовательной программы.
Внутренняя система оценки качества образования включает
согласованные между собой системы оценок и осуществляется школой:
в
себя
- функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и
мониторинга как основой управления образовательной деятельностью;
- направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней
оценки качества образования, учитывает федеральные требования к порядку
проведения образовательной организацией процедуры самообследования и
параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля
качества образования.
Внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к Школе службами.
Оценка качества образования осуществляется также посредством:
- самообследования;
- общественной экспертизы качества образования;
- анализа результатов ГИА;
- анализа творческих достижений обучающихся;
- анализа результатов аттестации педагогических работников;
317
- анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
- анализа
результатов
иных
психолого-педагогических,
исследований, проведенных по инициативе участников
отношений;
социологических
образовательных
- анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
- системы конкурсов, грантов, премий.
Предметом оценки качества подготовки обучающихся будет степень
соответствия личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
соответствующего
федерального государственного образовательного стандарта, а также потребностям
участников образовательных отношений.
Предметом оценки качества условий реализации образовательной программы
является степень соответствия кадровых, финансово-экономических, материально
технических, информационно-методических, организационных, учебно-методических,
психолого-педагогических условий федеральным государственным образовательным
стандартам (федеральному компоненту государственного образовательного стандарта)
и потребностям участников образовательных отношений.
Приложение 1
Программа воспитательной работы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ.
Назначение программы воспитания (далее - программа воспитания) - помочь
образовательным организациям, реализующим образовательные программы начального
общего, основного общего, среднего общего образования (далее - школы) создать и
реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший
вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной
с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей
организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных
аспектах
развития
России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским
традиционным
духовным
ценностям,
правилам
и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
318
Программа воспитания - это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание
системы
возможных
форм
и
методов
работы
с обучающимися.
На основе программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои
рабочие программы воспитания. Программу необходимо воспринимать как конструктор для
создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации,
взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо:
добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу
в соответствие с реальной деятельностью, которую школа будет осуществлять в сфере
воспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя
четыре основных раздела:
раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть
размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый
из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь
являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не
являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только
образовательные программы начального общего образования). Вариативными модулями могут
быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу
воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут
ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у
нее кадровых и материальных ресурсов. Поскольку практика воспитания в школах России
многообразна, и примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается,
что каждая школа по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою
рабочую программу собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается в
программу при следующих условиях: новый модуль отражает реальную деятельность
обучающихся и педагогических работников, эта деятельность является значимой для
обучающихся и педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в
одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули
в
программе
воспитания
располагаются
в
соответствии
с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических
работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Раздел
«Основные
направления
самоанализа
воспитательной
работы»,
в котором необходимо показать, каким образом в школе осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а
лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его
319
критерии и способы его осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает
на основе примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное
описание предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой школой прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама
по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями.
Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание обучающихся.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Примечание: поскольку общие сведения о школе уже указаны в основной
образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять.
Предложенное ниже описание является примерным, образовательная организация вправе
уточнять и корректировать его, исходя из своих особенностей, связанных с расположением
образовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными
для нее принципами и традициями воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
320
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации - личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности
обучающегося
единому
уровню
воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий
самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
321
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет - это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себяи
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач
воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и
корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в
ней обучающихся):
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
322
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер. Если школа организует процесс воспитания через общешкольные ключевые дела, то
в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо кратко описать те дела, которые
используются в работе именно этой школы. В каждом из них педагогическим работникам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
воспитанников).
Вне образовательной организации:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально
психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
капустники - театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и
323
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим
примером
для
обучающегося,
через
предложение
взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности
носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует
потенциал классного руководства, то в данном модуле Программы ее разработчикам
необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе
именно
их
школы.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
324
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) - со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
325
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов (примечание: приведенный ниже
перечень видов деятельности носит примерный характер. Если школа использует в
воспитании потенциал курсов внеурочной деятельности, то в данном модуле Программы ее
разработчикам необходимо оставить только те виды деятельности, которые организуются
в данной образовательной организации, а также перечислить реализуемые в их рамках
конкретные курсы внеурочной деятельности).
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
326
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания
использует потенциал урока, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо
описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников):
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой
работы
или
работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
327
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом (примечание:
приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если
школа в организации процесса воспитания использует потенциал детского самоуправления,
то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации
педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников).
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
328
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал
детских общественных объединений, то в данном модуле Программы ее разработчикам
необходимо описать те виды и формы деятельности, которые реализуются этими
объединениями):
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков - формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
329
как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и
форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса
воспитания использует потенциал экскурсий, походов и экспедиций, то в данном модуле
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников):
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко
культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции - вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные
общеразвивающие
программы
и
осуществляемые
с обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение
среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению домой);
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей, включающий в себя, например: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады,
квесты, игры, соревнования, конкурсы).
3.8. Модуль «Профориентация»
330
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося - подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал
профориентационной работы, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо
описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы.
При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен,
в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный
331
ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в
организации процесса воспитания использует потенциал школьных медиа, то в данном модуле
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников):
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как (примечание:
приведенный ниже перечень форм работы со средой носит примерный характер. Если в
организации процесса воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды,
то в данном модуле Программы необходимо описать формы работы, которые используются
в данной школе) :
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
332
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
размещение
в
коридорах
и рекреациях
школы
экспонатов
школьного
экспериментариума - набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы) :
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
333
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами,
на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение
как
к
воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие (примечание: предложенные ниже направления являются
примерными, образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из
своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
334
воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить
за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися
и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать
проделанную работу, описанную в соответствующих модулях школьной программы
воспитания):
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
335
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно
оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
336
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
В образовательной организации функционирует МО классных руководителей.
Методическая работа в школе ориентирована на будущее состояние школы, поэтому
ее результаты так важны для всего как образовательного, так и воспитательного процессов.
Методическое объединение классных руководителей - структурное подразделение
внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно
- методическую и организационную работу классных руководителей, в которых учатся и
воспитываются учащиеся определенной группы.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его
педагогической компетенции;
создавать условия для развития и совершенствования педагогического
мастерства каждого классного руководителя;
развивать информационную культуру классных руководителей и использование
информационных технологий на этапе усвоения ФГОС второго поколения;
осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных
достижений учащихся;
обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий ( в
т.ч. внеурочной деятельности, классных часов);
систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно практических семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов
педагогического мастерства, участия в педагогических чтениях и
конференциях;
организовывать информационно-методическую и практическую помощь
классным руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу
для моделирования системы воспитания в классе;
оказывать помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими
технологиями воспитательного процесса; повышени творческого потенциала педагогов с
учетом их индивидуальных способностей;
создавать информационно-педагогический банк собственных достижений, обеспечивать
популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные
мероприятия, самопрезентации, выступления, портфолио.
3.2. Модуль «Школьный урок»
337
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
338
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего и основного образования, среднего
общего образования
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих направлений:
Спортивно-оздоровительное: «Юный судья»,
Духовно-нравственное: "Я выбираю»,
Социальное: «Тропинка к своему Я»,
Общеинтеллектуальное: "За рамками учебника математики", "За рамками учебника русского
языка".
3.4 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями ( законными представителями) направлена на:
- формирование у учащихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
- формирование у учащихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений;
-привлечение родительской общественности к управлению общеобразовательным
Работа с родителями ( законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №
21 г. Сальска осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
- классные родительские собрания (во всех классах в соответствии с планом работы) в
повестку дня которых включены основные организационные вопросы работы школы:
подведение итогов посещаемости и успеваемости, предупреждение детского травматизма,
профилактика правонарушений, организация горячего питания, проведение внеклассных
мероприятий и др.
-привлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий
« Мама, папа, я - спортивная семья» , тематические концерты и праздники, экскурсии,
выставки творческих работ, ярмарки);
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
339
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Виды и формы
Деятельности
Управляющий совет
школы
Общешкольные
родительские собрания
Собрание с родителями
выпускников основной и
средней школы
Тематические классные
собрания для родителей
Тематические собрания
для родителей детей
стоящих на различных
видах учёта (СОП,
ВШУ).
Взаимодействие с
родителями по средствам
современных технологий
Классные родительские
комитеты
Индивидуальные
консультации для
родителей классного
руководителя
Индивидуальные
консультации для
родителей узких
специалистов
Психолого
педагогические
консилиумы
Содержание деятельности
Г рупповая деятельность
Участие родителей в управлении
образовательной организацией, решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
Обсуждение острых проблем обучения и
воспитания школьников.
Обсуждение вопросов организации обучения,
вопросов воспитания детей в период подготовки
к ЕГЭ, ОГЭ.
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.
Обсуждение проблем воспитания, просвещение
родителей с нарушением детско-родительских
отношений.
взаимодействие с родителями с помощью
школьного сайта в разделе «Родительский угол»,
сообщества школы в ВКонтакте: размещается
информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости;
взаимодействие классного руководителя через
родительские группы в WhatsApp, в ВКонтакте.
Индивидуальная деятельность
решение организационных вопросов при
подготовке и проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности,
обсуждение проблем в обучении и воспитании
участников классного коллектива
консультирование родителей по проблемам
поведения, обучения детей СОП, для решения
острых конфликтных ситуаций, с целью
координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
консультирование родителей по проблемам
сопровождения детей с нарушениями здоровья
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с
Сроки участия
1 раз в четверть
2 раза в год:
ноябрь,
февраль,
апрель, май
1 раз в четверть
2 раза в год
постоянно
1 раз в четверть
по
необходимости
по
необходимости
По
необходимости
340
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувствособственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни, то, чтопомогает им проживать все
периоды взросления активно и направлять усилия на развитие своих лидерских задатков.
Деятельность органов самоуправления и детских общественных объединений
существенным образом зависит от задач, которые определяют школьники вместе с
педагогами. Объединяет одно - деятельный подход к структуре органов управления.
Педагоги школы и учащиеся включаются в реальные управленческие отношения, создается
обстановка взаимной ответственности и взаимного доверия.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
М од ел ь в и у гр н ш к и л ь и си о у п р а в л е н и и М О У С О Ш Л» 21 г .С а л ь о к а
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников школы , создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность школьного актива , отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций ,соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
341
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета старшеклассников и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
342
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно
тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Содержание
работы
Примеры
343
Развитие
личного
интереса к
профессионал
ьной
деятельности.
Представлени
ео
собственных
интересах и
возможностях.
Приобретение
первоначально
го опыта в
различных
сферах
профессионал
ьной
практики.
Участие в профинформационном семинаре для педагогов и психологов
общеобразовательных учреждений по теме «Рынок труда Сальского
района. Анализ результатов поступления выпускников. Определение
стратегических задач по профессиональной ориентации обучающихся
общеобразовательных организаций»
Участие в областном Уроке занятости для учащихся 10-11 классов.
Проведение уроков занятости, профориентационного тестирования,
информирования обучающихся 10-11 классов о положении на рынке
труда.
Участие в конкурсе профориентационных стендов «Мы выбираем
профессию» среди общеобразовательных организаций Сальского района
Проведение интерактивных встреч с работодателями, представителями
учреждений начального и среднего и высшего профессионального
образования «Профессии, которые мы выбираем» (знакомство с
востребованными профессиями, расширение информационного поля)
обучающихся 10-11 классов
Участие в конкурсе сочинений для учащихся 10-11 классов «Я выбираю
профессию...»
Проведение тематических родительских собраний, направленных на
повышение привлекательности рабочих профессий, с приглашением
специалистов ГУ СЦЗН. Анкетирование родителей: «Готовность
старшеклассников к профессиональному старту».
Участие в Днях открытых дверей в центре занятости населения, в
профессиональных образовательных организациях, на предприятиях и в
организациях, испытывающих потребность в квалифицированных
рабочих кадрах
Проведение профориентационных экскурсий на стабильно работающие и
развивающиеся предприятия для обучающихся выпускных классов
344
Проведение встречи со специалистами ГУ СЦЗН « Организация работы
мобильного офиса центра занятости населения по оказанию комплекса
услуг по профориентации и содействию занятости молодежи Сальского
района» (тестирование обучающихся 10-11 классов)
Участие в профинформационных семинарах для педагогов и психологов
общеобразовательных организаций по теме «Рынок труда Сальского
района. Профориентационная работа
Проведение профинформационных часов, уроков мужества «Есть такая
профессия - Родину защищать» для обучающихся 10-11 классов.
Проведение профориентационной декады.
Проведение в рамках профориентационной декады Дня 10 самых
востребованных в Сальском районе профессий (конкурс видеороликов)
Проведение профориентационной акции в рамках профориентационной
декады - конкурс фотографий на тему «Профессионал своего дела»
Проведение областного Дня профориентации молодежи Ростовской
области «Сделай свой выбор» ( участие в фестивале востребованных
профессий, ярмарке учебных мест).
Проведение мониторинга профессиональных предпочтений обучающихся
11 классов.
Организация временного трудоустройства учащихся в возрасте от 14 до
18 лет, в том числе детей из «группы риска».
Размещение информационных материалов, имеющих
профориентационное значение, на стенде школы « Выбираю
профессию», сайте школы
Вариативные модули
3.7.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
345
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
Социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии Школы; шествие с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Сдай макулатуру -сохрани дерево» (в сборе макулатуры активно участвуют не только родители детей, но и дедушки,
бабушки; макулатура сдается в приемные пункты );
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески оформленные письма и отправляют их по почте
выпускникам школы, проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
-открытые дискуссионные площадки - комплекс открытых дискуссионных площадок.
-общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
-Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
-спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих;
-спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по мини-футболу между командами общеобразовательных организаций;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с
участием родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита) :
346
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок»,
-«Выпускной вечер». .
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне класса:
- выбор и делегирование представителей класса в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие класса в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей класса в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные движения «ЮИД», «ДЮП», « ЮЗО», « ЮДП» , «Юнармия» - это добровольные
детско-юношеское объединения обучающихся школы созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
347
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение, например в отряд «Юнармия», отряд «ЮИД». Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе оздоровительного лагеря или профильной смены. Здесь, в
процессе совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
3.9. Модуль «Экскурсии, экспедиции походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- ежегодные экскурсии и экспедиции, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года;
- регулярные ( тематические) экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями в г. Ростов -на- Дону, г. Волгоград, г.
Краснодар, г. Азов и др. ( в музей, на предприятие города, на представление в кинотеатр, драмтеатр, цирк) ;
348
- Турслет с участием команд.
3.10 . Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда учреждения, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой МБОУ СОШ № 21 г. Сальска как:
-оформление интерьера школьных помещений холл, коридоров, рекреаций, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомят их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
-благоустройство учебных кабинетов отвечающее всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.);
-размещение в коридорах и рекреациях учреждения экспонатов школьного
экспериментариума - набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических
экспериментов;
-событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год»,
«Выпускной вечер», государственных праздников , «День матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении
задействованы не только рекреации, но и холл;
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики (флаг, гимн, эмблема, логотип и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни учреждения знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских
проектов мест);
-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах через оформление информационных стендов:
349
- с основными правоустанавливающими документами и сведениями об образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации,
Устав, схемы учебного процесса.
- с информацией о санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении. Расписание занятий и объединений
дополнительного образования;
- стенды с основными требованиями при проведении государственной аттестации ООО и СОО;
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ, ВНОСИМЫЕ ШКОЛОЙ
3.12 Модуль « Мы выбираем ЗОЖ»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья
средствами образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по
здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образовательных отношений.
Систематическая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
-формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Программы профилактики злоупотребления психоактивными
веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся (например, в рамках деятельности отряда юных инспекторов
дорожного движения, проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития
вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций,
350
встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом (например, работа школьных
спортивных секций, работа;
ФОК, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, проведение
школьных олимпийских игр, традиционных дней здоровья, конкурс « Мама, папа , я спортивная семья!» и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность
учащихся по теме здорового образа жизни, Дни здоровья ,фитнес-фестиваль « Формула здоровья» , викторины, конкурсы между классами по
данной тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, ярмарки и мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей и др.);
-организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз,
как вовремя уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, уроки физкультуры.
3.13 Модуль « Моя Родина»
Гражданско - патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность - самая благодатная
пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянной готовности к её защите,
формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе.
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству»,
«правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических
категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь»,
«совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;
- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
351
- формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным
героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей
объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
- повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и
формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
- мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами
семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов,
нравственных
принципов: встречи в ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов,
матерям погибших воинов при исполнении служебных обязанностей );
- проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного
края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона: исследовательская работа на уроках истории и обществознания,
экскурсии в музеи;
-туристические поездки; экскурсии по родному краю; изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с природой и
использованием ее богатств;
- благоустройство территории школы;
- отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые
дела школы, посвященные Дню Победы и дню защитника Отечества, линейки, посвященные памятны датам истории страны ).
3.14 Модуль Волонтерство
Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным.
Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, стран.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение; развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
352
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в
работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
- привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) - в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
-участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
-участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
На базе школы созданы следующие волонтерские отряды:
- Экологический отряд- работа по озеленению классных кабинетов для сохранения здоровья школьников, работа по благоустройству
пришкольной территории.
- Отряд волонтеров «ЗОЖ» - пропаганда здорового образа жизни и отказа от вредных привычек, агитбригада «Твой выбор»».
- Отряды ЮИД - пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов пассажиров, участие в городских
соревнованиях отрядов ЮИД «Безопасное колесо» ( апрель), смотрах-конкурсах среди отрядов ЮИД ( в теч.года).
- Отряд ДЮП - пропаганда безопасного обращения с огнем, изучение пожарного дела, опыта лучших пожарных, экскурсии в пожарную
часть, соревнования по пожарно-прикладным видам спорта,
- Отряд ЮДП - пропаганда законопослушного поведения, правовое просвещение младших школьников, участие в городском конкурсе
отрядов ЮДП, участие в правовых викторинах, конкурсах, проведение исследований по праву, создание социальных видеороликов.
- « Юнармия» - военно-патриотичское воспитание несовершеннолетних.
3.15 Модуль « Профилактика правонарушений»
Целью профилактической работы школы является создание условий для совершенствования существующей системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов
безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения. Основные задачи деятельности по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
- проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
353
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
- выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
- организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6 вышеуказанного закона;
- организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием программы лагеря дневного пребывания);
- работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В образовательной организации разработана Программа по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
Обозначены три направления:
-организационно-методическое, диагностическое и профилактическое.
В рамках диагностической работы осуществляется своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также деятельность по их социально - педагогической реабилитации или предупреждению совершения ими
правонарушений и общественно- опасных деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально - опасном положении системна и последовательна. Поэтому
данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогом- психологом и социальным педагогом. На начальном этапе
классный руководитель осуществляет сбор информации об учащихся по показателям, проводит наблюдения. Именно первичная диагностика
является необходимым инструментом для дальнейшей организации индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит
классному руководителю.
В отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя
подключается педагог-психолог, который составляет психолого-педагогическую карту
подростка. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями
(законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации
школы, оказывается социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы
воспитательного воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов
полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися, находящимися на ИПР включает следующие этапы работы:
первый этап - диагностика совместно с психологом школы;
354
второй этап - выбор методов и приемов коррекционной работы;
третий этап - проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
четвертый этап - индивидуальная профилактическая работа;
пятый этап - корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой школы
используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с
учащимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от
занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе - Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации образовательной организации, Совета родительской общественности,
классные руководители, инспектор по защите прав обучающихся, педагог-психолог.
Совет по профилактике осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о Совете по профилактике. Целью работы данного
профилактического органа является оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в
сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
- профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
- обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений, муниципальных центров и других организаций по вопросам
профилактики безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания
детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики является одним из наиболее значимых условий эффективности
индивидуальной коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс
355
мероприятий, направленных на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в решении проблемы безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
3.16 Модуль «Экологический патруль»
В данном модуле представлена работа образовательной организации по
экологическому воспитанию. Чаще всего под «экологическим воспитанием» понимают
воспитание любви к природе, однако воспитательная работа в школе была построена так, что основными компонентами экологической культуры
личности должны были стать экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Основная цель экологического воспитания - формирование экологически культурной личности, которая должна не только на уроках
экологии, но и во внеурочное время приобретать экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так и экологии родного края
( знать природу своего родного края, местные природные условия; реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животные, птицы, рыбы,
климат; охраняемые природные объекты).
Задачи школы по экологическому воспитанию:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов
региона, страны,
планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека,
затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков
безопасного поведения в природной и
техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся в процессах, направленных на сохранение окружающей
среды.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
- мероприятия и проекты и проекты, направленные на формирование экологической культуры обучающихся (например, в рамках программ и
курсов краеведения, окружающего мира ,природоведения, в рамках внутришкольной Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни для учащихся, участие в экологических акциях и др., исследовательские работы по экологии, создание и
деятельность экологического отряда, выставки творческих работ по данной тематике);
- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды обитания в рамках города, двора, викторины,
выставки рисунков, экологические субботники
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
356
Самоанализ организуемой в МБОУ СОШ № 21г. Сальска воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
357
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и
особенностями своих воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и
особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на
конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных
руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий,
анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется заместителем директора по ВР и классными руководителями.
Способом, на основе которого осуществляется данный анализ является изучение уровня воспитанности по методике Н. П. Капустина в
каждом классном коллективе и затем в целом по школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по ВР должно быть
направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это должно влиять на формирование целей и задач
воспитания в новом учебном году.
5. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
358
грамотность реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации
и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получе получения обратной связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги
чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов сфере воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения;
существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
План воспитательной работы МБОУ СОШ № 21 г. Сальска
на 2021-2022 учебный год
10-11 классы
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
« За рамками учебника русского языка»
Я выбираю"
"За рамками учебника математики"
« Тропинка к своему Я»
"Юный судья"
Дела
Классы
10-11
Ответственные
Учитель- предметник, педагоги УДО
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ориентиров
Класс
очное
ы
время
Ответственные
359
День знаний. Торжественные
мероприятия, посвященные Первому
звонку.
Мероприятия посвященные Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
Единый классный час « Трагедия
Беслана»
Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Участие во Всероссийской акции «
Внимание дети!»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа.
Всероссийская предметная олимпиада
школьников
Участие в районном антинаркотическом
марафоне
Праздник Осени.
Единый классный час « День пожилого
человека»
Единый урок по безопасности в сети
Интернет»
Единый классный час « День народного
единства»
«День матери» -праздничная программа.
День правовой защиты детей.
Мероприятия , посвященные
международному Дню толерантности
Участие в ДАНЮИ
10-11
проведения
сентябрь
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая
10-11
сентябрь
Заместитель директора по ВР, классные руководители
10-11
сентябрь
Заместитель директора по ВР, классные руководители
10-11
преподаватель -организатор ОБЖ
10-11
Сентябрь,
март
Сентябрьноябрь
сентябрь
10-11
октябрь
Заместитель директора по ВР, классные руководители, старшая
вожатая.
10-11
октябрь
Классные руководители
10-11
октябрь
Классные руководители
10-11
10-11
октябрь
октябрь
Классные руководители
Классные руководители
10-11
октябрь
Классные руководители
10-11
ноябрь
Классные руководители
10-11
10-11
10-11
ноябрь
ноябрь
ноябрь
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители,.
10-11
В течение
Учителя-предметники
10-11
Заместитель директора по ВР, классные руководители,
преподаватель-организатор ОБЖ
Учителя физической культуры
360
Новый год в школе.
Школьный этап конкурса «Неопалимая
купина»
Конкурс вокалистов « Соловушка»
День Конституции
Час памяти «Блокада Ленинграда»
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела».
День космонавтики: конкурс рисунков
Месячник экологического воспитания
Участие в выставке технического
детского творчества
Мероприятия месячника по
формированию ЗОЖ
Конкурс « Класс года», « Ученик года»
День Победы. Участие в мероприятиях,
акциях, челленджах.
Президентские состязания по ОФП
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Участие родителей в проведении
торжественных общешкольных,
классных мероприятий
10-11
10-11
10-11
года
декабрь
декабрь
10-11
10-11
10-11
10-11
декабрь
декабрь
январь
февраль
10-11
март
10-11
апрель
Заместитель директора по ВР, классные руководители
10-11
10-11
10-11
апрель
апрель
апрель
10-11
апрель
10-11
10-11
апрель
май
классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР, руководители кружков, классные
руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя
физической культуры.
Администрация, классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители
Руководитель ДЮП
Заместитель директора по ВР, учитель музыки
Заместитель директора по ВР, классные руководители
классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители, учитель
физкультуры
Заместитель директора по ВР, классные руководители, старшая
вожатая
10-11
Октябрь,
Учителя физкультуры
апрель
Модуль «Работа с родителями»
Ориентиров
очное
Ответственные
время
проведения
Заместитель директора по ВР, классные руководители
В течение
года
361
Общешкольное родительское
собрание
Психолого-педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей.
Родительский всеобуч.
Информирование и
взаимодействие с родителями
посредством электронного
журнала и школьного сайта
Индивидуальные консультации
родителей
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Правовое просвещение родителей
уполномоченным по правам
ребенка.
Классные родительские собрания
Участие родительской
общественности в проведение
школьных мероприятий,
концертов, выставок.
Заседание общешкольного
родительского комитета.
Посещение семей на дому с
целью обследования социально
бытовых условий
проживания,контроля за семьей и
ребенком ( ФЗ РФ № 120).
10-11
По плану
Директор МБОУ СОШ № 6 г. Сальска
10-11
1
раз/четверть
Классные руководители
10-11
В течение
года
Зам.директора по ВР
10-11
В течение
года
По плану
классных
руководител
ей
По плану
Совета
Классные руководители
10-11
В течение
года
Заместитель директора по ВР, классные руководители
ШУПР
10-11
10-11
По плану
В течение
года
классные руководители
Классные руководители
10-11
В течение
года
В течение
года
Классные руководители
10-11
10-11
10-11
Классные руководители
Председатель Совета
Классные руководители
362
Встречи родителей со
специалистами: медицинскими
работниками, сотрудниками и
инспекторами ОМВД, ПДН
Сальского района, ГИБДД и т.д.
Проведение тренингов для
родителей, воспитывающих детей
с отклонениями в развитии
Проведение консультаций и
тренингов для родителей,
допускающих применение
физических наказаний к детям по
коррекции поведения н/л.
Участие родителей в проведении
торжественных общешкольных,
классных мероприятий
10-11
В течение
года
Классные руководители, педагог-психолог
10-11
В течение
года
Классные руководители, педагог-психолог
10-11
в течение
года
Педагог-психолог
10-11
постоянно
Классные руководители, педагог-психолог
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Подведение итогов работы за год
10-11
Дела, события, мероприятия
10-11
Модуль «Самоуправление»
Ориентиров
очное
время
проведения
сентябрь
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
10-11
В течение
года
май
Классные руководители
10-11
май
Классные руководители
Класс
ы
Модуль «Профориентация»
Ориентиров
очное
время
проведения
Ответственные
363
Мероприятия месячника
профориентации в школе
Организация работы кружков
дополнительного образования
Трудоустройство
несовершеннолетних
10-11
январь
Заместитель директора по ВР, классные руководители
10-11
сентябрь
Заместитель директора по ВР, классные руководители
10-11
Заместитель директора по ВР, классные руководители
Осуществление взаимодействия с
учреждениями дополнительного
образования, Центром занятости
Оформление и обновление
агитационно-информационных
материалов на стендах
профориентационной
направленности
Организация для родителей
встреч со специалистами и
представителями учебных
заведений.
Проведение экскурсий на
предприятия и в учебные
заведения города
Организация тестирования и
анкетирования учащихся с целью
выявления профнаправленности
Проведение месячников по
профориентации, конкурсов по
профессии, конференций,
интеллектуальных игр и др.
Просмотр онлайн уроков на сайте
по бесплатной профориентации «
Проектория»
Ярмарка образовательных
организаций « Куда пойти
учится»
10-11
По
отдельному
плану
В течение
года
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители
364
Профориентационное
тестирование
Дела, события, мероприятия
Трудовая акция «Школьный
двор»
Акция Забота. Добрые дела»
(оказание помощи пенсионерам
по уборке сухой растительности,
очистке снега, поливу
растительности )
Акция «Дарите книги с любовью»
Добровольная
благотворительная акция
«Подарок солдату»-для
военослужащих инженерно
саперного батальона 31727
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистый чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу», и др.)
Участие в проектах и акциях
РДШ
Участие в конкурсах- фестивалях
среди отрядов ЮИД
Участие в конкурсах отрядов
ЮДП.
( викторины, спортивные
соревнования Вперед, ЮДП,
правовой бренг-ринг среди
10-11
Классные руководители
В течение
года
Модуль «Детские общественные объединения»
Ориентиров
Класс
очное
Ответственные
ы
время
проведения
10-11
октябрь
Руководитель отряда
10-11
В течение
года
Классные руководители
10-11
10-11
февраль
Классные руководители
Классные руководители
10-11
март
Классные руководители
10-11
в течение
года
апрель
Классные руководители
10-11
10-11
в течение
года
Классные руководители, руководитель отряда ЮИД
Классные руководители
365
отрядов ЮДП).
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Посещение торжественных
мероприятий в РДК им.
Негребецкого
Экскурсия в музей им. В.К.
Нечитайло
Посещение кинотеатров города .
Просмотр киносеансов.
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, на предприятия города.
Экскурсионные поездки в
пределах Ростовской области и за
ее пределами.
10-11
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам.
Оформление классных уголков.
10-11
10-11
10-11
10-11
Модуль «Экскурсии, походы»
Ориентиров
очное
время
проведения
В течение
года
В течение
года
По плану
клас.рук.
По плану
клас.рук.
В течение
года
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Ориентиров
очное
Ответственные
Класс
время
ы
проведения
10-11
В течение
Рук-ль движения «Страна непосед»
года
10-11
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета.
10-11
Систематический анализ
10-11
10-11
В течение
года
Сентябрь,
апрель
В течение
года
Модуль «Мы выбираем ЗОЖ»
В течение
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Медработник
366
состояния детей, отслеживание
типичных отклонений.
Создание банка данных по
видам заболеваний у детей
Проведение углубленного
медицинского осмотра учащихся
Ведение строгого учета детей по
группам здоровья.
Формирование групп здоровья
по показателям.
Ведение наглядной и устной
информации по показателям
здоровья детей в школе.
Активизация работы
психологической службы в
школе.
Расширение сети спортивных
кружков и секций с
привлечением специалистов
ДЮСШ и Дома пионеров.
Реализация в практической
деятельности школы требований
САНПина
Обеспечение и организация
профилактических прививок
детей в школе
Организация и проведение
неспецифических профилактик
ОРЗ и гриппа в период
подъема заболеваемости.
Проведение мероприятий по
уменьшению алкоголизма,
наркомании и табакокурения
среди детей и подростков
года
10-11
Медработник
10-11
В течение
года
сентябрь
Медработник
10-11
Постоянно
Медработник
10-11
Постоянно
Зам. директора по ВР
10-11
сентябрь
Администрация
10-11
сентябрь
Зам. директора по ВР
10-11
постоянно
Администрация,
кл.руководители
10-11
В течение
года
Администрация, медработник
10-11
Постоянно
Администрация, медработник
10-11
Постоянно
Зам. директора по ВР, кл. руководители, психолог
367
Ведение просветительской
работы для пропаганды
здорового образа жизни
Формирование методической
библиотеки по вопросам ЗОЖ
Совершенствование организации
и улучшения качества горячего
питания в школе.
10-11
Постоянно
Зам. директора по ВР, кл. руководители, психолог
10-11
Постоянно
Библиотекарь
10-11
Постоянно
Директор,
зам. директора по ВР, кл. руководители,
Проведение профилактических
мероприятий по
травмобезопасному поведению
детей совместно с ГИБДД,
пожарной службой.
10-11
Постоянно
Зам. директора по ВР, кл. руководители,
Учителя физкультуры, ОБЖ
Участие в спортивных
соревнованиях в рамках
ежегодной спартакиады
школьников Сальского района
10-11
В течение
года
Учителя физической культуры
Модуль «Моя Родина»
В течение
Классные руководители,
года
Зам. директора по ВР, педагог-организатор ОБЖ
Участие в мероприятиях у
Памятников воинам, погибшим в
годы великой отечественной
войны (братской могилы)
10-11
Знакомство с историей города.
Посещение музеев, классные
часы, встречи с почётными
жителями, известными людьми.
Изучение истории создания
символов России, области,
города.
Выставка рисунков «Город
дружбы, город мира Сальск
родной, горжусь тобой!»
10-11
сентябрь
Классные руководители
10-11
Сентябрьоктябрь
Классные руководители
10-11
3 декада
сентября
Учитель ИЗО, классные руководители
368
Мероприятия, посвященные Дню
воинской славы.
Участие в конкурсе «Славен
Дон»
Классные часы «В единстве
наша сила», посвященные Дню
народного единства
Классные часы «Уроки России»
Дни воинской славы: «День
неизвестного солдата», «День
героев России» - классные часы
Участие в мероприятиях, в
рамках месячников военно
патриотического воспитания,
приуроченных:
-Дню освобождения г. Сальска от
немецко-фашистских
захватчиков, -Дню защитника
Отечества;
-годовщине вывода войск из
Афганистана;
- Дню Победы.
10-11
сентябрь
Старшая вожатая, классные руководители
10-11
Учителя-предметники
10-11
сентябрьоктябрь
ноябрь
Классные руководители
10-11
10-11
декабрь
декабрь
Классные руководители
Классные руководители
10-11
Январьфевраль
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Апрель-май
по
отдельному
плану
Акция «Фронтовое письмо»
Поздравления ветеранов,
проживающих в микрорайоне
школы.
10-11
В течение
года
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Школьные соревнования
«Служу России!» и «Один день
армейской жизни»
Конкурс стихов о войне,
истории армии.
Участие в городских
соревнованиях «Один день
10-11
февраль
Организатор работы с детьми,
преподаватель ОБЖ,
учителя физической культуры
10-11
февраль
преподаватель ОБЖ
369
армейской жизни»
Участие в Вахте Памяти
защитников Отечества,
классные часы встречи с
ветеранами, концерты, участие
в городских мероприятиях
Проведение месячников
патриотического воспитания
10-11
В течение
года
Зам. директора по ВР
Классные руководители
10-11
Январьфевраль
Апрель-май
По
отдельному
плану
декабрь
в
течение года
Педагогический коллектив
Зам. директора по ВР
Международный день
толерантности
10-11
Организация и проведение
праздников, посвященных Дню
Конституции.
10-11
Популяризация государственной
символики, символов Ростовской
обл., г. Сальска .
Тематические беседы.
10-11
Участие во всероссийском
конкурсе «Я гражданин России»
10-11
Участие в районном
Антинаркотическом марафоне
Цикл бесед, классных часов по
правовому воспитанию.
Контроль за посещаемостью
обучающихся
Индивидуальная
профилактическая работа с
10-11
Зам. директора по ВР,
учителя истории и обществознания,
классные руководители,
Модуль «Профилактика правонарушений»
ноябрь
Замдиректора по ВР
10-11
Ежемесячно
Классные руководители
10-11
Ежедневно
Замдиректора по ВР
10-11
Ежедневно
Классные руководители
в
течение года
МО учителей истории,
Классные руководители,
библиотекарь
Администрация ОУ.
Кл. руководители
Уполномоченные по защите прав детей.
Педагоги УДО
Зам. директора по ВР,
учителя истории и обществознания,
классные руководители, уполномоченный по правам ребёнка,
инспектор по защите прав детства
в
течение года
370
детьми «группы-риска»
Выявление несовершеннолетних
и семей , с которыми необходима
профилактическая работа.
Заседание Совета профилактики
Психолого- педагогическое
консультирование
родителей,учителей предметников с целью выработки
подходов к воспитанию и
обучению детей.
Участие в межведомственной
операции
« Подросток».
Просветительская деятельность
школьного уполномоченного по
правам ребенка
Цикл бесед , встреч с
представителями
правоохранительных органов.
Проведение Дня большой
профилактики с приглашением
специалистов учреждений
системы профилактики.
Участие в месячнике по
профилактике правонарушений,
преступлений, безнадзорности и
беспризорности среди
несовершеннолетних « подросток
и закон»
Организация отдыха,
оздоровления и временного
трудоустройства
несовершеннолетних в
каникулярное время»
10-11
10-11
10-11
В течение
года
По запросу
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Зам.директора по ВР
10-11
Майоктябрь
Классные руководители
10-11
В течение
года
Зам.директора по
ВР
10-11
В течение
года
Зам.директора по
ВР
10-11
В течение
года
Зам.директора по
ВР
10-11
Ноябрь,
Зам.директора по ВР
апрель
10-11
В течение
года
Зам.директора по
ВР
371
Привлечение подростков к
занятиям в кружках, спортивных
секциях, участию в массовых
мероприятий.
Взаимодействие с КДН и ЗП,
ПДН ОВД по Сальскому району,
по вопросам профилактики
безнадзорности и беспризорности
несовершеннолетних.
10-11
В течение
года
Зам.директора по
ВР
10-11
В течение
года
Зам.директора по
ВР
День Земли
Акция «Мусор - это серьезно»
10-11
10-11
Акция «Не сжигайте, люди,
листья!»
Акция «Покормите птиц зимой»
10-11
10-11
Акция «Скворечник»
10-11
Всероссийский конкурс «Моя
малая родина: природа,культура,
этнос»
Всероссийская акция «День
птиц»
Работа экологического отряда
Озеленение пришкольной
территории.
10-11
Модуль «Экологический патруль»
март
Классные руководители
ежемесячно
Замдиректора по ВР
Классные руководители
10-11
Сентябрьноябрь
Февраль декабрь
Февраль,
декабрь
Март
10-11
Март
Классные руководители
10-11
В течение
года
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам.директора по ВР
372
373
