М униципальное бюджетное общ еобразовательное учреждение
средняя общ еобразовательная школа № 21 г. Сальска
Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению
педагогическим советом
Протокол № 1
от «29» августа 2023 года
«У t b c j ; ж. ',аю»
Директор М БО У ’СОШ Jfe-21 г. Сальска
________ Г '
Т.И. Светличная
,/lipiWi3 № 211
in 9» августа 2023 года
%
Основная образовательная программа
начального общего образования
(в рамках ФГОС НОО в соответствии с ФОП)
МБОУ СОШ № 21 г. Сальска
на 2023 - 2027 учебный год
Сальск
2023
1
2
Оглавление
Общие положения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................................................3
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................................................................. 3
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования...........................................................3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего образования
4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования.... 6
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................................................................................................. 7
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................... 19
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................... 31
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.............................................................................. 31
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ......................................................................................................................................................... 31
Пояснительная записка............................................................................................................................................. 31
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов..............32
Характеристика универсальных учебных действий........................................................................................... 57
2.3.
3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.............................................................................................64
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.....................................................................................................................65
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН......................................................................................................................................... 65
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..............................................................................................67
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.................................................................................................. 70
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.................................................................. 70
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС................................................................. 71
Характеристика условий реализации общесистемных требований................................................................ 71
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению................................................................................................................................................................73
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.............................................................................................................................................. 75
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общ его образования М БО У СОШ № 21 г.
Сальска (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
•
Ф едеральным законом № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Ф едеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования, утверж денного приказом М инистерства просвещ ения Российской Ф едерации
от 31.05.2021г., № 286;
•
Ф едеральной образовательной программой начального общ его образования, утвержденной
приказом М инистерства просвещ ения от 18.05. 2023 №372.
П ри
разработке
основной
общ еобразовательной
программы
использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи
12 Закона «Об образовании в Российской Ф едерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
П остановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
•
П остановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" .
П рилож ением к ООП НОО являю тся локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирую щ ие и дополняю щ ие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентирую тся законодательством.
Основная образовательная программа начального общ его образования является
основным
документом,
определяю щ им
содержание
общ его
образования,
а также
регламентирую щ им образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотнош ения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Н ачальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Ц елями реализации программы начального общего образования являются:
4
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской
Ф едерации
на получение качественного
образования,
вклю чаю щ его обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Ф едерации на
основе общ их принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общ его образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучаю щ егося с учетом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успеш ных
обучаю щ ихся и (или) для детей социальных групп, нуждающ ихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает реш ение следую щ их основных
задач:
•
формирование общ ей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучаю щ имся
целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общ ественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями
его
развития
и
состояния
здоровья;
•
становление
и
развитие
личности
в
ее
индивидуальности,
самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
•
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающ иеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общ ественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующ ие принципы :
5
•
П ринцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования.
•
П ринцип
учёта
обеспечивает
ведущ ей
деятельности
конструирование
учебного
младшего
процесса
школьника:
в
программа
структуре
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль).
•
П ринцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. П ри этом
учитываю тся запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
•
П ринцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успеш ную адаптацию обучаю щихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального и основного общ его образования.
•
П ринцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
разработку
разных
мероприятий,
направленных на обогащ ение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучаю щихся,
нравственно-ценностного
отнош ения
к
действительности.
•
П ринцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального
общего
образования
не допускается
использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегаю щ их педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий соответствую т требованиям действую щ их санитарных правил и
гигиенических нормативов.
М еханизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
П ри реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. В опросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствую щ ем локальном акте, который является приложением к ООП.
П рограмма
начального
общ его
образования
реализуется
через
организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
6
Для
расш ирения
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). И У П
направлены
на
осущ ествление
осознанного
выбора
образовательной
программы
следующ его уровня образования и/или направленности в том числе. П одробны й механизм
обучения по И У П представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
П ри формировании индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объем домаш них заданий долж ны
соответствовать требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а такж е темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая
программа воспитания такж е содержит разделы,
направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствую щ его возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общ его образования
В соответствии с Ф едеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а такж е в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
П рограмма с учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучаю щ ихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и С анитарно
эпидемиологическими требованиями.
Основная образовательная программа начального общ его образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверж денного приказом М инистерства просвещ ения Российской Ф едерации
от 31 мая 2021 года № 286 и Ф едеральной образовательной программе начального общего
образования, утверж денной приказом М инистерства просвещ ения от 18.05. 2023 № 372,
вклю чает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП
соответствует требованиям ФГОС НОО, вклю чает в себя следую щ ие документы:
1. Целевой раздел
1.1. П ояснительная записка
1.2. П ланируемые результаты освоения обучаю щ имися программы начального
общего образования,
7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общ его образования, (М ониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в П рилож ение к ООП. Возмож но обновление
П риложений по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательны й раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в П рилож ение к ООП),
2.2. П рограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. О рганизационны й раздел
3.1. У чебный план,
3.2. П лан внеурочной деятельности,
3.3. Календарны й учебный график,
3.4. Календарны й план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общ его образования
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС.
(М атериально-техническая
база,
списки
педагогических сотрудников, ш татное расписание и другие документы, составляющ ие
характеристику условий реализации программы, актуализирую тся ежегодно перед началом
учебного года и являю тся П риложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
П рограмма разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. П ри реализации программы использую тся педагогически обоснованные
формы, средства, методы обучения и воспитания. К аждый педагог имеет право на их выбор,
а также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучаю щимися осущ ествляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. О бъем внеурочной деятельности для
обучаю щихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
1.2.
ПЛАНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮ Щ ИМ ИСЯ
ПРОГРАМ М Ы НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
П ланируемые результаты освоения ООП НОО соответствую т современным целям
начального общ его образования, представленным во ФГОС Н ОО как система личностных,
метапредметных и предметных достиж ений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаю тся в единстве учебной и
воспитательной деятельности
образовательной
организации
в соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
8
принятыми в общ естве правилами и нормами поведения и способствую т процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
М етапредметные
результаты
характеризую т
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечиваю т успеш ность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучаю щиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
О бучаю щ ийся после заверш ения освоения основной образовательной программы
начального общ его образования должен достичь следую щ их результатов:
•
Л ичностны е результаты (вклю чаю щ ие формирование у обучаю щ ихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучаю щихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности);
•
М етапредметны е результаты (вклю чаю щ ие универсальны е познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские
действия, а также работу с информацией); универсальны е коммуникативные
действия (общение, совместная деятельность, презентация); универсальные
регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
•
П редметны е результаты (вклю чаю щ ие освоенный обучаю щимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Н аучно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
обучающихся,
освоивш их
программу
начального общ его образования, является системно-деятельностный подход.
П ланируемые результаты освоения обучаю щ имися программы начального общего
образования обеспечиваю т связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являю тся содержательной и критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являю щ ихся методическими документами,
определяю щ ими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
• рабочей программы воспитания, являю щ ейся методическим документом,
определяю щ им комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осущ ествляемой в организации;
• программы формирования универсальны х учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяю щ их реш ать ш ирокий круг задач в
различных предметных областях и являю щ ихся результатами освоения
обучаю щимися программы начального общ его образования;
9
•
системы оценки качества освоения обучаю щ имися программы начального общего
образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражаю т требования ФГОС, передаю т специфику образовательной
деятельности, соответствую т возрастным возможностям обучающихся.
Выш еуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучаю щимися программы начального общ его образования:
1. Л ичностны е результаты освоения программы начального общ его образования
достигаю тся в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в общ естве правилами и нормами поведения и способствую т процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты
освоения программы начального общ его образования
должны отражать готовность обучаю щихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
•
Граж данско-патриотического воспитания,
•
Духовно-нравственного воспитания,
•
Эстетического воспитания,
•
Ф изического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
•
Трудового воспитания,
•
Экологического воспитания,
•
Ценности научного познания.
2.
М етапредметны е
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования отражают:
Овладение универсальны ми учебными познавательны ми действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальны ми учебными коммуникативны ми действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальны ми учебными регулятивны ми действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. П редметны е результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, вклю чаю щ их конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучаю щимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успеш ное
обучение на уровне начального общего образования.
Для
разработки
программ
предметным результатам,
за
основу
берутся
нижеуказанные
конкретизирую тся по классам
требования
изучения, учитель
к
вправе
10
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».
П ри реш ении педагогического совета по запросам обучаю щ ихся и/или их родителей
(законных
представителей)
обучения
по
индивидуальным
учебным
планам,
с
использованием сетевой формы реализации образовательной программы, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с реш ением. Дополнения
оформляю тся в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
П редметны е результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Ф едерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общ ей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общ его речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
11
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяю щ им воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях реш ения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных
потребностей
общ ения
с книгой,
адекватно
воспринимать
чтение
слушателями).
По учебному предмету "Литературное чтение на родном язы ке (на русском
родном, на татарском родном )” :
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Ф едерации, среди литератур народов Российской Ф едерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучаю щ ихся.
По учебному предмету "Иностранны й язык" (английский)
О риентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных ж изненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющ их
- речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно
познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: М ир моего "я". М ир моих увлечений. М ир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клиш е).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущ их к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблю дать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствую щ их учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной
и письменной речи
не
менее
500
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольш их
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
12
6) овладение компенсаторны ми умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение
простых
проектных
работ,
включая задания
межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общ его результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осущ ествление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать
источник
достаточность
для
получения
информации
для
информации,
реш ения
оценивать
поставленной
задачи;
необходимость
и
использовать
и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблю дать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной ж изни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общ ении на иностранном языке.
По учебному предмету "М атематика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность
вычислительных
навыков,
умений
выполнять
устно
и
письменно арифметические действия с числами, реш ать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейш ими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейш их случаях в учебных и
практических
ситуациях,
приводить
пример
и
контрпример,
строить
простейш ие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухш аговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейш ие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
13
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при реш ении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающ их
предметов,
процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающ ий м и р” :
1) сформированность уважительного
отнош ения
к
своей
семье
и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные
представления
о природных
и социальных
объектах
как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейш их для страны и личности событиях и фактах прош лого и
настоящ его России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их сущ ественные признаки и отнош ения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейш их причинно-следственных связей в окружаю щ ем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение реш ать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования
электронных
получения
ресурсов
О рганизации
и
сети Интернет,
информации
из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружаю щ ей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейш его лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием
инструкциям
и правилам
безопасного труда,
фиксацией
результатов наблю дений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружаю щ ей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглаш ения личной и финансовой информации при общ ении с лю дьми вне
семьи, в сети И нтернет и опыта соблю дения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отнош ения к
природе; стремления действовать в окружаю щ ей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозны х культур и светской этики"
14
И зучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию ) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебном у модулю "Основы православной культуры ” :
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осущ ествление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии
(православного христианства),
называть
основателя
и основные
события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий свящ енных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскры ваю щ их
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в общ естве и условий духовно
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отнош ения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общ ения с лю дьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда лю дей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений лю бви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осущ ествление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий свящ енных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
15
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскры ваю щ их
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в общ естве и условий духовно
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отнош ения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общ ения с лю дьми разного вероисповедания;
осознание,
что
оскорбление
представителей
другой
веры
есть
нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда лю дей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений лю бви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосоверш енствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осущ ествление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий свящ енных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскры ваю щ их
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в общ естве и условий духовно
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отнош ения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общ ения с лю дьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда лю дей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
16
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений лю бви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осущ ествление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий свящ енных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскры ваю щ их
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в общ естве и условий духовно
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отнош ения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общ ения с лю дьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда лю дей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений лю бви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозны х культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осущ ествления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
17
5) знание названий свящ енных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскры ваю щ их
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в общ естве и условий духовно
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отнош ения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общ ения с лю дьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда лю дей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений лю бви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осущ ествлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в общ естве нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общ епринятых в российском обществе норм морали, отнош ений и
поведения людей,
основанных
на российских традиционных духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблю дать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда лю дей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений лю бви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
18
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать лю бые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "И зобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейш ие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общ их представлений о мире профессий, значении труда в
ж изни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности
при
выполнении учебно-познавательных и худож ественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразую щ ей деятельности.
По учебному предмету "Ф изическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение ж изненно важными навыками плавания (при наличии в О рганизации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
19
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования,
предметные
результаты
разрабатываются
самостоятельно,
прописываются в конкретных рабочих программах по предмету, курсу, в том числе
внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью ООП и представлены в
Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.
1.3.
СИСТЕМ А ОЦЕНКИ ДОСТИЖ ЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМ Ы Х РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАМ М Ы НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
О сновой
объективной
оценки
соответствия
установленны м
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивш их О ОП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС Н ОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучаю щ ихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в рамках внутриш кольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования, на основе системы оценки разработано
«П оложение о формах, периодичности и порядке текущ его контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
•
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования,
•
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяю щ ей
осущ ествлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
•
оценка образовательных достижений обучаю щ ихся на различных этапах
обучения как основа их промеж уточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
федерального уровней;
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
20
•
оценка
результатов
деятельности
педагогических
кадров
как
основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
О сновным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают
требования
ФГОС
НОО,
которые
конкретизированы
в
планируемых
результатах освоения обучаю щ имися ООП НОО.
Система оценки вклю чает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические работы).
Внеш няя оценка включает:
• независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские
проверочные работы);
• мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
• итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
С истемно-деятельностны й
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучаю щихся проявляется в оценке способности обучаю щихся к решению учебно
познавательных и учебно-практических задач , а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступаю т планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
У ровневы й подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейш ей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отнош ению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достиж ений обучаю щихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достиж ения обучаю щимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
реш ать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучаю щимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последую щ его учебного материала.
Комплексны й подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметныхрезультатов ;
21
•
использование комплекса оценочных процедур
как основы
для оценки
динамики индивидуальных образовательных достиж ений обучаю щихся и для
итоговой оценки;
•
•
•
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки , взаимно дополняю щ их
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование
форм
работы,
обеспечиваю щ их
возможность
включения
обучаю щихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
•
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно
коммуникационных (цифровых) технологий.
К ритериальное
оценивание
применяется при
реализации
форм
внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достиж ений обучаю щихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяю щ ие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовы е (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности
к
обучению
на
данном
уровне
образования.
Результаты
стартовой
педагогической диагностики выступаю т как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график
проведения
стартовой
педагогической
диагностики
рассматривается
на
педагогическом совете, там же принимается реш ение о выборе формы проведения.
П ланирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутриш кольном
мониторинге
и
внутренней
системе
администрацией,
результаты
стартовой
оценки
качества
педагогической
образования.
диагностики
Проводится
в
1
классах
отражаю тся в аналитической справке, являю тся основой для принятия управленческих
решений.
С тартовая диагностика (стартовы е (диагностические) работы )по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению
отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являю тся основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
22
всеми обучаю щ имися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая
оценка
Текущ ая оценка
представляет собой процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,
т.
е.
поддерживаю щ ей
вклю чаю щ ей его в самостоятельную
и
направляю щ ей
оценочную
усилия
обучающегося,
деятельность, и диагностической,
способствую щей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
сущ ествую щ их проблем в обучении.
Объектом текущ ей оценки являю тся тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущ ей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущ ей оценки являю тся основой для индивидуализации учебного процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствую щ ие
об
успеш ности
обучения
и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут вклю чаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучаю щегося от необходимости
выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал
за данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена
в разделе «О собенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических
планируемых
результатов
по
предмету,
которые
представлены
в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения.
Оценочные
возможность
оценки
процедуры
достиж ения
подбираю тся
всей
так,
чтобы
совокупности
они
предусматривали
тематических
планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являю тся основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический
контроль
проводится
учителем
в
соответствии
с
календарно
тематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «П оложением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучаю щ имися в классе одновременно
и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данны й вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «О собенности оценки предметных
результатов».
23
По
предметам,
тематические
вводимым
планируемые
М БО У
СОШ
результаты
№
21
г.
устанавливаю тся
Сальска
самостоятельно,
самой
образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираю тся так, чтобы они предусматривали
возможность
оценки
достижения
всей
совокупности
тематических
планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являю тся основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, ш ироты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а такж е уровня высш их достижений,
демонстрируемых
данным
обучающимся.
В
портфолио
вклю чаю тся
как
работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих
работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучаю щ имся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Вклю чение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучаю щегося не допускается. П ортфолио в части подборки документов
формируется в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные
в портфолио, использую тся при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Результаты тематической оценки являю тся основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
П роцедуры оценки предметны х результатов
О ценка предметных результатов - часть системы внутриш кольного контроля и
внутренней
системы
осущ ествляется
оценки
качества
администрацией
образования.
образовательной
К онтроль
организации
с
за
процедурами
целью
получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являю тся основанием для рекомендаций как для текущ ей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повыш ения квалификации учителя.
О сновным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняю тся всеми обучаю щ имися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общ еобразовательной
организацией.
П ри
получении
информации
о
проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
П ри составлении единого графика оценочных процедур использую тся «Рекомендации
для системы общ его образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещ ения РФ
№ СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 1-169/08-01
от 6.08.2021).
24
Примерный перечень оценочных процедур
Н а основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Тематический
контроль
Адм.
Включен
ие в
единый
график
оценочны
х
процедур
+
Учитель
+*
Учитель
-
Учитель
-
Ответственн
ый за
проведение
+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
А дминистративн
ая к.р.
Адм.
+
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
О ценка предметны х результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, вклю чаю щ их конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучаю щ имися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успеш ное обучение.
О ценка предметных результатов освоения О ОП НОО осущ ествляется через оценку
достижения обучаю щимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
О сновным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к реш ению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО использую тся критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
О бобщ енный критерий "знание и понимание" вклю чает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
О бобщ енный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при реш ении учебных задач,
различаю щ ихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
25
•
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при реш ении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
О бобщ енный критерий "функциональность" вклю чает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при реш ении внеучебных проблем,
различаю щ ихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
О ценка предметных результатов освоения ООП НОО осущ ествляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промеж уточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущ ая (тематическая);
устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксирую тся в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно
тематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметны х результатов
О ценка метапредметных результатов осущ ествляется через оценку достижения
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Ф ормирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметны х результатов проводится с целью определения
сформированности:
• познавательных универсальны х учебных действий;
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО,
которые
отражаю т
•
коммуникативных универсальных учебных действий;
•
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучаю щихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
базовыми логическими действиями
обучаю щихся следую щ их умений:
Овладение
•
обеспечивает
формирование
у
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять сущ ественный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
26
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и
наблю дениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для реш ения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающ ихся
непосредственному наблю дению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучаю щихся следую щ их умений:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
•
сравнивать
несколько
вариантов
реш ения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблю дения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальны х учебных
действий обеспечивает сформированность у обучаю щихся следую щ их умений:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
•
соблю дать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несоверш еннолетних
обучаю щ ихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно
телекоммуникационной сети "Интернет";
•
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучаю щ ихся таких групп умений, как общ ение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальны х учебных
обеспечивает сформированность у обучаю щихся следую щ их умений:
•
действий
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общ ения в знакомой среде;
27
•
проявлять уважительное отнош ение к собеседнику, соблю дать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность сущ ествования разных
точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
готовить небольш ие публичные выступления;
•
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальны х учебных
действий обеспечивает сформированность у обучаю щихся следую щ их умений:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общ ий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучаю щ ихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
О ценка достижения метапредметных результатов осущ ествляется как учителем в ходе
текущ ей и промеж уточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущ ем учебном процессе отслеживается способность
обучаю щихся разреш ать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требую щ ие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивны ми
действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.
Содержание
педагогического
и
периодичность
совета образовательной
мониторинга
устанавливаю тся
реш ением
организации. И нструментарий для оценки
сформированности универсальны х учебных действий строится на межпредметной основе
и может вклю чать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
П роцедуры оценки метапредметны х результатов
28
Содержание и периодичность внутриш кольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направление
деятельности
Ответственн
ые
Внутриш кольн
ый мониторинг
«О ценка
метапредметн
ых
результатов»
Администрац
ия
1
клас
с
2 класс
3 класс
Ф орма мониторинга
Диагностичес
Диагностичес
кая работа по
кая работа по
оценке
оценке ИКТ
читательской
(цифровой)
грамотности
грамотности
Сроки проведения
Апрель
Апрель
4 класс
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе по
оценке У У Д
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
А дминистративны й
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания
для формирования метапредметных результатов вклю чены в содержание уроков, курсов, в
том
числе
внеурочной
деятельности.
У читель
проводит
оценку
метапредметных
результатов в форме текущ его контроля, наблю дений по своему предмету. Классный
руководитель на основе выш еперечисленных мониторингов и собственных наблюдений
формирует характеристику выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения
результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария использую тся диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
На
основании
мониторингов,
указанных
в
разделе
«Процедуры
оценки
метапредметных результатов», и собственных наблю дений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящ им мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является П риложением к ООП): анализ овладения
теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла - умение сформировано полностью,
1 балл - умение сформировано частично,
0 - умение не сформировано.
П ри преобладании оценок «2 балла» - 70-100% делается вывод: «Обучающ ийся
успеш но осваивает метапредметные результаты».
П ри преобладании оценок «1 балл» - 70-100% , при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «О бучаю щ ийся осваивает метапредметные результаты».
П ри преобладании оценок «1 балл» - 70-100% , остальные «0 баллов» делается вывод:
«О бучаю щ емуся необходима помощ ь в освоении метапредметных результатов».
П ри преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучаю щ ийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
П ри
использовании
измерительных
материалов
с
имею щ имися
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
критериями
29
Оценка личностны х достижений
Целью оценки личностных достижений обучаю щ ихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
П ри оценке личностных результатов необходимо соблю дение этических норм и
правил взаимодействия с обучаю щ имся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивш их ООП НОО, вклю чаю т две группы
результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
•
готовность обучаю щихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
У читывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осущ ествлять только оценку следую щ их качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
•
способность осущ ествлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
О ценка личностных достиж ений обучаю щихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исклю чить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в
ходе внешних и внутренних мониторингов осущ ествляется при помощ и инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблю дений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Ф орма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
О собенности оценки функциональной грамотности
Ф ункциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучаю щихся в процессе освоения требований ФГОС общ его образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отнош ения и ценности для реш ения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Ф ормирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а такж е глобальной
компетентности и креативного мыш ления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имею т сложный комплексный характер и осущ ествляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
О ценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
30
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе использую тся специальные (комплексные) задания, которые
отличаю тся от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. И спользую тся
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ реш ения проблемы явно не задан, допускаю тся альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. Н а отдельных предметах формирую тся специфические для данного предмета
знания, а такж е компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблю даемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
Н а всех предметах обучаю щиеся работаю т с информацией, представленной в
различном виде, и реш аю т специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
Н а основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достиж ения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной ш калы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успеш ное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высш ий уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает реш ение о вклю чении в
план внутриш кольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляю щ им функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Освоение
П ромежуточная аттестация
образовательной
программы
основного
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-Ф З «Об образовании в Российской Ф едерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущ его контроля успеваемости и промеж уточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
И тоговая
оценка
является
Итоговая оценка
процедурой внутренней
оценки
образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. П редметом итоговой оценки является способность обучающихся
реш ать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внеш ние процедуры системы оценки планируемы х результатов
Внеш ние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентирую тся
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
31
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАМ М Ы УЧЕБН Ы Х ПРЕДМ ЕТОВ, УЧЕБНЫ Х КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ ), УЧЕБН Ы Х МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являю тся приложением к образовательной программе
начального общ его образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования непосредственно применяю тся федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение" и "Окружающий мир".
2.2.
ПРОГРАМ М А Ф ОРМ ИРОВАНИЯ УНИ ВЕРСАЛЬН Ы Х УЧЕБНЫ Х Д ЕЙСТВИ Й У
ОБУЧАЮ Щ ИХСЯ
П ояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общ его образования обучаю щ ийся при освоении программы
начального общ его образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляю т собой три группы:
•
Универсальные учебные познавательны е действия. О владение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
•
Универсальные учебные коммуникативны е действия. Овладение системой
универсальных
учебных
сформированность
коммуникативных
социальных
навыков
и
действий
обеспечивает
эмоционального
интеллекта
обучающихся.
•
Универсальные
учебные
регулятивны е
действия.
О владение
системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения).
У ниверсальные учебные действия позволяю т реш ать круг задач в различных
предметных областях и являю тся результатами освоения обучаю щ имися образовательной
программы начального общ его образования.
Основной целью программы формирования У У Д у обучаю щ ихся является создание
системы
для
формирования
способности
обучаю щ ихся
на
практике
использовать
универсальные учебные действия, составляю щ ие умение овладевать учебными знаково
символическими средствами.
32
П рограмма формирования универсальны х учебных действий у обучаю щихся
содержит:
•
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
•
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучаю щ ихся определяется
на этапе заверш ения ими освоения программы начального общ его образования.
Ц ель развития обучаю щ ихся на уровне начального общ его образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являю тся содержательной
основой становления УУД;
•
развиваю щ иеся У У Д
обеспечиваю т протекание учебного
процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
•
под влиянием У У Д складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика лю бого учебного действия
и составляю щ их его операций, что позволяет обучаю щемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создаю щ его риски,
которые
наруш аю т
успеш ность
развития
обучаю щегося
и
формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальны е учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
на уровне
начального
общего
образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные
ниже
взаимосвязи У У Д
с содержанием
учебных
предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности),
33
модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
•
устанавливать основания для сравнения слов, относящ их- ся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравне- ния слов, относящ ихся к одной
части речи, но отличаю щ ихся грамматическими признаками;
•
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
•
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
•
объединять предложения по определённому признаку;
•
классифицировать предложенные языковые единицы;
•
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
•
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спря-
неопределённая форма, однородные члены предложе- ния,
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
жение,
сложное
Базовые исследовательские действия:
•
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящ ий (на основе предложенных критериев);
•
проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе
результатов
проведённого
наблю дения
за
языковы м
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
•
выявлять недостаток информации для реш ения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
•
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
•
выбирать
источник
справочниками
в
получения
поисках
информации,
информации,
учебно-практической задачи;
работать
необходи-
находить допол-
со
мой
словарями,
для
реш ения
нительную
информацию,
информацию
о языковых
используя справочники и словари;
•
распознавать
достоверную
и
недостоверную
единицах самостоятельно или на основании пред- ложенного учителем
способа её проверки;
•
соблю дать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей
(законных представителей) несоверш еннолет- них обучаю щ ихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ- ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выраж ения эмоций в соот- ветствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
34
•
строить устное высказывание при обосновании правиль- ности написания, при
обобщ ении результатов наблю дения за орфографическим материалом;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рас-
суждение,
повествование);
•
готовить небольш ие публичные выступления;
•
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
•
самостоятельно планировать действия по реш ению учеб- ной задачи для
получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности
и возможные ошибки
Самоконтроль:
•
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
•
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
•
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
•
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общ ий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Л итературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной ш коле у
обучаю щихся будут сформированы познавательны е универсальны е учебны е дей ствия:
базовы е логические действия:
1)
сравнивать произведения
соотносить
произведение
и
его
по
автора,
теме,
главной
устанавливать
мысли
(морали),
основания
для
жанру,
сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять сущ ественный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для реш ения учебной (практической)
35
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана,
поступков героев;
пересказе текста, характеристике
базовы е исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и ж елательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать
несколько
вариантов
реш ения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящ ий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблю дения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблю дать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
К
видео,
графическую,
звуковую
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучаю щ егося
формируются
коммуникативны е универсальны е учебны е действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общ ения в знакомой среде;
2)
проявлять уваж ительное отнош ение к собеседнику, соблю дать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность сущ ествования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольш ие публичные выступления;
8)
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
36
К концу обучения в начальной школе у обучаю щегося формирую тся регулятивны е
универсальны е учебны е действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по реш ению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промеж уточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общ ий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания
с
опорой на предложенные
образцы.
Родной язы к и (или) государственны й язы к республики Российской Федерации
(родной русский язы к/родной татарский язык)
П ознавательны е универсальны е учебны е действия.
Б азовы е логические действия:
•
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
•
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
•
определять сущ ественный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
•
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
•
выявлять недостаток информации для реш ения учебной и практической задачи
на
основе
предложенного
дополнительную информацию;
•
алгоритма,
формулировать
запрос
на
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблю дения за
языковым материалом, делать выводы.
Б азовы е исследовательские действия:
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
37
•
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий
(на
основе
предложенных
критериев);
предложенному плану несложное лингвистическое
выполнять по предложенному плану проектное задание;
•
проводить
по
миниисследование,
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
(классификации,
сравнения,
наблю дения
за
исследования);
языковым
формулировать
материалом
с
помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запраш иваемой информации, для уточнения;
•
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращ аясь к
словарям, справочникам, учебнику);
•
соблю дать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произнош ении слова, о
значении слова, о происхождении слова,
•
о синонимах слова);
•
анализировать и создавать текстовую, видео,
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
графическую,
таблицы
звуковую
для
представления
обучаю щегося
формируются
лингвистической информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
коммуникативны е универсальны е учебны е действия.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общ ения в знакомой среде; проявлять уважительное
отнош ение к собеседнику, соблю дать правила ведения диалоги и дискуссии;
•
признавать возможность сущ ествования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
•
готовить
небольш ие
групповой
работы,
публичные
о
выступления
результатах
о результатах
наблюдения,
парной
и
выполненного
миниисследования, проектного задания;
•
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
38
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем
промежуточных шагов и сроков;
•
распределения
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли,
результат совместной работы;
•
формата планирования,
проявлять
готовность
договариваться,
руководить,
выполнять
обсуждать
поручения,
процесс и
подчиняться,
самостоятельно разреш ать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучаю щегося формирую тся регулятивны е
универсальны е учебны е действия.
Самоорганизация:
•
планировать действия по реш ению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
•
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
•
находить ошибку, допущ енную при работе с язы ковы м материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Л итературное чтение на родном язы ке (на родном русском язы ке/на родном
татарском языке)
Познавательны е универсальны е учебны е действия.
Базовы е логические действия:
1)
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
2)
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3)
определять сущ ественный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
4)
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
5)
выявлять недостаток информации для реш ения учебной и практической
39
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
6)
выводы.
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
Базовы е исследовательские действия:
1)
с помощью учителя формулировать
цель,
планировать
изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящ ий (на основе предложенных критериев);
3)
проводить
по
предложенному
плану
несложное
миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запраш иваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращ аясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4)
соблю дать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
понимать
информацию,
графическую,
зафиксированную
в
видео,
виде
звуковую
таблиц,
схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с
текстами.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучаю щегося
формирую тся
коммуникативны е универсальны е учебны е действия.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общ ения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отнош ение к собеседнику, соблю дать правила
ведения диалоги и дискуссии;
3)
признавать возможность сущ ествования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
7)
готовить небольш ие публичные выступления о результатах парной и
40
групповой
работы,
о
результатах
наблюдения,
выполненного
мини-исследования,
проектного задания;
8)
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять
готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разреш ать конфликты;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общ ий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные
образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучаю щегося формирую тся регулятивны е
универсальны е учебны е действия.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по реш ению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ош ибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
3)
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
анализу текстов;
4)
находить ошибку, допущ енную при работе с текстами;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
И ностранны й язы к (английский)
Овладение универсальны ми учебными познавательны ми действиям и:
1.
1)
аналогии;
2)
3)
Б азовы е логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять сущ ественный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для реш ения учебной (практической)
41
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающ ихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
1)
Базовы е исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать
несколько
вариантов
реш ения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящ ий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
1)
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
2)
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблю дать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несоверш еннолетних обучаю щихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
видео, графическую, звуковую,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
О владение универсальны ми учебны ми коммуникативны ми действиями:
1.
1)
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общ ения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отнош ение к собеседнику, соблю дать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность сущ ествования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольш ие публичные выступления;
8)
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
42
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промеж уточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общ ий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные
образцы.
Овладение универсальны ми учебными регулятивны ми действиями:
1.
1)
Самоорганизация:
планировать действия по реш ению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
1)
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
М атематика
Универсальны е познавательны е учебны е действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
— выбирать метод реш ения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окруж аю щ ем мире;
— конструировать
геометрическую
фигуру,
обладающую
заданным
свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданны м периметром);
— классифицировать объекты по 1— 2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощ ью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную
в таблице, на
диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
И нтернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи реш ения предметной или
практической задачи;
43
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать
математические
объекты,
явления
и
события
с
помощью
изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ош ибок в
решении.
Универсальны е регулятивны е учебны е действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, реш ения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в реш ении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае реш ения задач,
требую щ их перебора больш ого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
Окружаю щ ий мир
П ознавательны е универсальны е учебны е действия:
•
устанавливать последовательность этапов
•
конструировать
в учебных
и игровых
возрастного развития человека;
ситуациях
правила безопасного
поведения в среде обитания;
•
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движ ение реки,
форма поверхности);
•
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
•
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
•
определять разрыв между реальны м и ж елательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
•
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах;
оценивать
объективность
информации,
учитывать
безопасного использования электронных ресурсов школы;
правила
44
•
использовать для уточнения и расш ирения своих знаний об окружаю щ ем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и И нтернет (в условиях
контролируемого выхода);
•
на основе дополнительной информации делать сообщ ения (доклады) на
предложенную
иллюстрации,
тему,
подготавливать
презентацию,
диаграммы
Коммуникативные
таблицы,
включая
в
неё
универсальные
учебные действия:
•
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
•
характеризовать
человека
как
живой
организм:
раскрывать
функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
•
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
•
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др ;
•
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
•
составлять небольш ие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
•
создавать небольш ие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного)
Коммуникативны е универсальны е учебны е действия:
•
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
•
признавать возможность сущ ествования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
•
соблю дать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отнош ение к собеседнику;
•
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотнош ениях и поступках людей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблю дений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
•
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
•
готовить небольш ие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивны е универсальны е учебны е действия:
Самоорганизация:
•
планировать самостоятельно или с небольш ой помощью учителя действия по
реш ению учебной задачи;
45
•
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
•
осущ ествлять контроль процесса и результата своей деятельности;
•
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольш ой помощью учителя);
•
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
•
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
•
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
•
понимать значение коллективной деятельности для успеш ного реш ения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающ ему миру);
•
коллективно строить действия по достижению общ ей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разреш ать без участия
взрослого;
•
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозны х культур и светской этики
П ознавательны е УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражаю щ их нравственные ценности общ ества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для реш ения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
— признавать возможность сущ ествования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослуш анную (прочитанную ) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
46
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных
информационных
источниках,
в
том
числе
в
И нтернете
(в
условиях
контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативны е УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и худож ественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскры ваю щ их проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблю дать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отнош ение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольш ие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивны е УУД:
—
проявлять
самостоятельность,
осущ ествлении
учебной
деятельности
инициативность,
и
в
конкретных
организованность
жизненных
в
ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и ж изни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные
правила
и
нормы
современного
российского
общества;
проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражаю щ ие примеры положительного и негативного
отнош ения к окружаю щ ему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отнош ение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больш е узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности:
подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разреш ать возникаю щ ие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщ ения по изученному и
дополнительному материалу с иллю стративным материалом и видеопрезентацией.
И зобразительное искусство
1.
О владение универсальны ми познавательны ми действиями
П ространственны е представления и сенсорны е способности:
47
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
•
сравнивать плоскостные
основаниям;
•
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
и
пространственные
объекты
по
заданным
предметов;
•
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
•
анализировать
пропорциональные
отнош ения
частей
внутри
целого
и
предметов между собой;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
выявлять и анализировать ритмические отнош ения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
•
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
•
соотносить тональные отнош ения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
•
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отнош ений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Б азовы е логические и исследовательские действия:
•
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения выразительных свойств различных худож ественных материалов;
•
проявлять
творческие
экспериментальные
самостоятельного
выполнения
исследовательские
и
действия
художественных
аналитические действия
на
в
заданий;
основе
процессе
проявлять
определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского худож ественного творчества;
•
использовать наблю дения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
•
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду ж изни человека;
•
формулировать выводы, соответствую щ ие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
•
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
•
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронны ми учебниками и учебными пособиями;
48
•
выбирать
источник
для
получения
информации:
поисковые
системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
•
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
•
осущ ествлять виртуальные путеш ествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
•
соблю дать
правила
информационной
безопасности
при
работе
в
сети
Интернет.
О владение универсальны ми коммуникативны ми действиями
•
Обучаю щ иеся должны овладеть следую щ ими действиями: понимать искусство
в качестве особого язы ка общ ения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
•
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отнош ение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
•
находить общее реш ение и разреш ать конфликты на основе общ их позиций и
учёта интересов в процессе совместной худож ественной деятельности;
•
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
•
анализировать произведения детского худож ественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
•
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
•
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
О владение универсальны ми регулятивны ми действиями
Обучающ иеся должны овладеть следую щ ими действиями:
•
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
•
соблю дать последовательность учебных действий при выполнении задания;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружаю щ ем пространстве и бережно относясь к используемым
•
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осущ ествлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
49
М узы ка
О владение универсальны ми познавательны ми действиями
Б азовы е логические действия:
— сравнивать
музыкальные звуки,
звуковые
сочетания,
произведения,
жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
— определять сущ ественный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
— находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблю дениях за звучащ им музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для реш ения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Б азовы е исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отнош ении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов реш ения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящ ий (на основе предложенных критериев);
— проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю дения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать
возможное развитие музыкального
процесса,
эволю ции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблю дать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучаю щихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать
текстовую,
соответствии с учебной задачей;
видео-,
графическую,
звуковую ,
информацию
в
50
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
О владение универсальны ми коммуникативны ми действиями
Н евербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общ ения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отнош ение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общ ения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отнош ение к собеседнику, соблю дать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность сущ ествования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольш ие публичные выступления;
— подбирать
иллю стративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к
тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий,
эмоциональной
эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
— переклю чаться
индивидуальной
между
работы
при
различными
реш ении
формами
конкретной
коллективной,
проблемы,
групповой
выбирать
и
наиболее
эффективные формы взаимодействия при реш ении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промеж уточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
О владение универсальны ми регулятивны ми действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по реш ению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
51
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
П ознавательны е УУД:
•
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
•
осущ ествлять анализ объектов и изделий с выделением сущ ественных и
несущ ественных признаков;
•
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
•
делать
обобщ ения
(технико-технологического
и
декоративно
художественного характера) по изучаемой тематике;
•
использовать
схемы,
модели
и
простейш ие
чертежи
в
собственной
практической творческой деятельности;
•
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно
художественной задачей;
•
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
•
осущ ествлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с реш аемой задачей;
•
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для реш ения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
•
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
реш ения
учебных
контролируемым
и
практических
выходом),
задач
оценивать
(в
том
числе
объективность
И нтернет
информации
с
и
возможности её использования для реш ения конкретных учебных задач;
•
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
Коммуникативны е УУД:
•
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и дополнения;
формулировать
собственное мнение
и идеи,
аргументированно их излагать; выслуш ивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
•
создавать тексты-описания на основе наблю дений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
•
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольш ие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
52
•
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивны е УУД:
•
рационально
организовывать
свою
работу
(подготовка рабочего
места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
•
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
•
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
•
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его заверш ения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
•
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
•
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера
сотрудничество;
•
проявлять
интерес
и
к
подчинённого;
работе
осущ ествлять
товарищей;
в
продуктивное
доброж елательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
•
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
реш ений
предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный замысел, осущ ествлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защ иты продукта
проектной деятельности.
Ф изическая культура
По окончании первого года обучения учащ иеся научатся:
познавательны е У У Д :
• находить общ ие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
•
устанавливать
связь
между
бытовыми
движ ениями
древних
лю дей
и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
•
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общ ие и отличительные признаки;
•
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативны е УУД:
• воспроизводить названия
разучиваемых
физических
положительном
влиянии
упражнений
и
их
исходные положения;
•
высказывать
мнение
о
занятий
физической
53
культурой,
оценивать
влияние
гигиенических
процедур
на укрепление
здоровья;
•
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблю дать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащ ихся и учителя;
•
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивны е УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике наруш ения и коррекции осанки;
•
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
•
проявлять уважительное отнош ение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащ иеся научатся:
познавательны е УУД:
•
•
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливаю щ ими процедурами и укреплением здоровья;
•
выявлять
отличительные
признаки
упражнений
на
развитие
разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
•
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток
и
утренней
зарядки, упражнений на профилактику наруш ения осанки;
•
вести наблю дения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативны е УУД:
• объяснять
назначение
соответствую щ ие
упражнений
примеры
её
утренней
положительного
зарядки,
влияния
приводить
на
организм
школьников (в пределах изученного);
•
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
•
делать небольш ие сообщ ения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивны е УУД:
• соблю дать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного
содержания,
гимнастические
и
находить
игровые
в
уроки,
них
различия
занятия
(легкоатлетические,
лыжной
и
плавательной
подготовкой);
•
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
•
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблю дать культуру общ ения и уважительного обращ ения к другим учащимся;
54
•
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащ иеся научатся:
познавательны е УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних лю дей в современных
спортивных соревнованиях;
•
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
•
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
•
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливаю щ ие
•
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблю дения за динамикой показателей физического
развития
и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативны е УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблю дением правил и норм этического поведения;
•
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
•
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов
спорта;
•
делать небольш ие сообщ ения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивны е УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
•
взаимодействовать
со
сверстниками
в
процессе
учебной
и
игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
•
оценивать сложность возникаю щ их игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащ иеся научатся:
познавательны е УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности
с
возрастными
стандартами,
находить
общие
и
отличительные особенности;
•
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
•
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
•
на
профилактику
нарушения
осанки,
развитие
силы,
быстроты
и
55
выносливости;
•
коммуникативные УУД:
•
взаимодействовать с учителем и учащ имися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
•
использовать специальные термины и понятия в общ ении с учителем и
учащимися,
применять
термины
при
обучении
новым
физическим
во
занятий
физической
упражнениям, развитии физических качеств;
•
оказывать
посильную
первую
помощ ь
время
культурой;
регулятивны е УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
•
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
•
оценивать
свои
успехи
стремление к развитию
в
занятиях
физической
культурой,
физических качеств, выполнению
проявлять
нормативных
требований комплекса ГТО.
Рабочие
К УРСЫ ВН ЕУ РО ЧН О Й ДЕ ЯТЕЛ ЬН О С ТИ
программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать
конкретизированные требования к формированию У У Д на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
О владение универсальны ми учебны ми познавательны ми действиями:
1) базовы е логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять сущ ественный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и
наблю дениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для реш ения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающ ихся
непосредственному наблю дению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовы е исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать
несколько
вариантов
реш ения
задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев);
выбирать
наиболее
56
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
•
формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблю дения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на
основании
предложенного
педагогическим
работником
способа
ее
проверки;
•
соблю дать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несоверш еннолетних
обучаю щ ихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
О владение универсальны ми учебны ми коммуникативны ми действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общ ения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отнош ение к собеседнику, соблю дать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность сущ ествования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
готовить небольш ие публичные выступления;
•
подбирать иллю стративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли,
результат совместной работы;
•
договариваться,
обсуждать
процесс и
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
57
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общ ий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
О владение универсальны ми учебны ми регулятивны ми действиями:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательны е универсальны е учебны е действия представляю т совокупность
операций, участвую щ их в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
•
методы познания окружаю щ его мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
•
логические
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических
(таблицы,
диаграммы,
инфограммы,
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия
схемы),
становятся
аудио-
и
предпосылкой
формирования способности младшего ш кольника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативны е универсальны е учебны е действия являю тся основанием для
формирования готовности младшего ш кольника к информационному взаимодействию с
окружаю щ им миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общ ества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальны е учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные У У Д характеризую тся четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
•
успеш ное
субъектами
участие
обучаю щегося
образовательных
в
диалогическом
взаимодействии
с
отнош ений (знание и соблю дение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
•
успеш ную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
58
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивны е универсальны е учебны е действия есть совокупность учебных
операций,
обеспечиваю щ их
становление
рефлексивны х
качеств
субъекта
учебной
деятельности (в начальной ш коле их формирование осущ ествляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяю тся шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать её решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ош ибки при реш ении данной
учебной задачи;
•
корректировать
при
необходимости
процесс
деятельности.
Важной
составляю щ ей регулятивных универсальных действий являю тся операции,
определяю щ ие способность обучаю щ егося к волевым усилиям в процессе
коллективной/
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляю щ ей регулятивных У У Д являю тся операции, определяющ ие
способность обучаю щегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов,
в
том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
•
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях
использования технологий неконтактного
информационного
взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
М еханизмом конструирования образовательного процесса являю тся следующ ие
методические позиции.
П едагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения У У Д и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствую т формированию разных метапредметных результатов. Н а уроке по каждому
59
учебному предмету предусматривается вклю чение заданий, выполнение которых требует
применения
определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального действия. Соответствую щ ий вклад в формирование У У Д можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования У У Д определяю тся приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
Н а втором этапе подклю чаю тся другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требую щ ие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучаю щегося начинает формироваться
обобщ енное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например,
"контролировать - значит..." и другое.
"наблюдать
- значит...",
"сравнение
- это...",
П едагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
П едагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцирую т
применение
использованием
универсальных
электронных
действий:
образовательных
и
поисковая,
в
том
информационных
числе
с
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучаю щ егося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при реш ении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требую щ ие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие
и память.
П оисковая и исследовательская деятельность развиваю т способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разреш ению возникш их противоречий в точках зрения.
П оисковая и исследовательская деятельность может осущ ествляться с использованием
информационных банков, содержащ их различные экранны е (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающ его мира организую тся наблюдения в естественных
природных
условиях.
Н аблю дения
можно
организовать
в
условиях
экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображаю щ их
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
худож ественны е
визуализации,
технологические процессы и другие).
У роки литературного чтения позволяю т проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. У чебные диалоги, в том числе с
60
представленным на экране виртуальным собеседником, даю т возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на лю бом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успеш но и быстро.
П едагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующ их
операциональный состав учебного действия. Ц ель таких заданий - создание алгоритма
реш ения учебной задачи, выбор соответствую щ его способа действия. Н а первых этапах
указанная
работа
организуется
коллективно,
выстраиваю тся
пош аговые
операции,
постепенно обучаю щиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подклю чением внутренней речи.
П ри этом изменяется и процесс контроля:
•
от
совместных
действий
с
учителем
обучаю щиеся
переходят
к
самостоятельным аналитическим оценкам;
•
выполняю щ ий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. П ри этом возможно реализовать
автоматизацию
контроля
соответствую щ ей
с
диагностикой
методической
ош ибок
поддержкой
обучаю щегося
исправления
и
с
самим
обучающимся своих ошибок.
О писанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучаю щ ихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУ Д состоит из следую щ их операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только
в условиях
экранного
представления
объектов,
явлений)
- выбирать
(из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
К лассификация как УУ Д включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (сущ ественные) свойства;
выделение общих главных
(сущ ественных) признаков всех имею щ ихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (сущ ественному) признаку. О бучаю щ емуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) больш ее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранны х (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью
их дифференциации. П ри этом возможна фиксация
61
деятельности обучаю щегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщ ение как У УД вклю чает следую щ ие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) сущ ественных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращ енная сжатая формулировка общего главного сущ ественного признака всех
анализируемых
предметов.
О бучаю щ емуся
предлагается
(в
условиях
экранного
представления моделей объектов) больш ее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. П ри этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучаю щ егося с заданиями, требую щ ими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучаю щихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщ енной характеристики сущ ности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно
оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ош ибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп У У Д по каждому году обучения на уровне начального общ его образования. В 1
и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание У У Д представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". П ознавательные У У Д вклю чаю т перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные У У Д вклю чаю т перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД,
обеспечиваю щ ие
повествование).
монологические
Регулятивные
УУД
формы
вклю чаю т
речи
перечень
(описание,
действий
рассуждение,
саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успеш ной совместной
деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей группы
Тема/цель
Разработка
и
реализация
программы формирования УУД
Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
Сроки
Май 2021
Результат
Разработка
программы
62
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая
группа
Май 2021май 2022
Рабочие
материалы
учителей
Разработка
системы оценки
деятельности образовательной
организации по формированию и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Рабочая
группа
Май 2021май 2022
Разработка
раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметных
результатов»
Разработка
межпредметной
обеспечивающей
результатов
Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированны
х
уроков,
интеллектуальн
ых игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа
по
разделу
«Основные виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
рабочих
программ
Методические
рекомендации по
Изучение
программ
по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательно
й организации
по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметн
ая интеграция»
Разработка раздела «Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов»
методов
интеграции,
достижение
Педагогически
й коллектив
Декабрь
2021, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»
Определение этапов и форм
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД
Педагогически
й коллектив
Март 2022,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Методическое
совещание
Разработка общего алгоритма
(технологической схемы) урока,
Педагогически
й коллектив
Август 2022,
далее
периодическ
для
63
«Современный
урок»
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение
универсальных
учебных действий
Разработка
локального
нормативного
акта
Организация
учебно исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов к
организации
учебной
деятельности по формированию
и развитию ИКТ -компетенций
Рабочая
группа
До
30
августа 2022
Педагогически
й коллектив
1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация и
проведение
семинаров
с
учителями, работающими на
уровне
основного
общего
образования, в целях реализации
принципа преемственности в
плане развития УУД
2.
«Анализ
и
способы
минимизации рисков развития
УУД у учащихся»
Консультации по проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных
учебных
действий в образовательном
процессе
Определение состава детей с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий
Организация
разъяснительной/просветительск
ой работы с родителями по
проблемам развития УУД у
учащихся
Размещение на сайте ОО справок
по результатам мониторинга
формирования УУД, других
материалов в соответствии с
планами внутренней системы
оценки качества образования
Педагогически
й коллектив
Сентябрь
2022, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Рекомендации по
формированию и
развитию ИКТкомпетенции на
уроках
и
во
внеурочное
время
Обмен опытом
Руководители
методических
объединений
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Обмен опытом
Педагогически
й коллектив
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Результаты
на
основе
листов
формирования
УУД,
корректировка в
соответствии с
потребностями
Педагогически
й коллектив
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Родительские
тематические
собрания
Администраци
я
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Информировани
е
общественности
Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»
Семинары
педагогов
для
Индивидуальны
е консультации
с педагогами
Работа с детьми
Работа
родителями
с
Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся
и в течение
всего срока
реализации
ООП
проведению
урока.
Методические
рекомендации по
выбору заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт
64
2.3.
РАБОЧАЯ П РО ГРАМ М А ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе
начального общего образования.
65
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план программы начального общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
С анитарно
эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
В учебный план входят следую щ ие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язы к и
литературное чтение
на родном языке
И ностранный язык
М атематика и
информатика
Общ ествознание и
естествознание
("окружаю щ ий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Учебны е предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный язы к республики
Российской Ф едерации, Литературное чтение на родном языке
И ностранны й язык
М атематика
О кружаю щ ий мир
М одуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры”; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры "; учебный модуль: "Основы исламской культуры ";
учебный модуль: "Основырелигиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Технология
И зобразительное искусство, М узыка
Технология
Физическая культура
Ф изическая культура
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 3 вариант Ф едерального учебного плана: Ф едеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя с изучением родного язы ка или
обучением на родном языке).
К оличество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Предметные
области
Количество часов в неделю/в год
Всего в
неделю/в
год
Предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
1
2
3
4
5
165
5
170
5
170
5
170
20
675
3
99
3
102
3
102
3
102
12
405
66
Родной
язык
и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Родной язык и (или)
государственный
язык
республики
Российской
Федерации
(родной
русский
язык/родной
татарский язык)
Литературное чтение на
родном языке (на родном
русском языке/на родном
татарском языке)
Иностранный
язык
(английский)
1
33
1
34
1
34
0,5
17
3,5
118
1
33
1
34
1
34
0,5
17
3,5
118
0
0
2
68
2
68
2
68
6
204
Математика
4
132
4
136
4
136
4
136
16
540
Окружающий мир
2
66
2
68
2
68
2
68
8
270
0
0
0
0
0
0
1
1
1
34
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135
1
1
33
33
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
4
4
135
135
2
66
2
68
2
68
2
68
8
270
21
693
23
782
23
782
23
782
90
3039
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
21
693
23
782
23
782
23
782
90
3039
Модуль
по
выбору
родителей
(законных
представителей) с учетом
мнения обучающихся
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть
,
формируемая
участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая недельная нагрузка
П ромежуточная аттестация
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык и
(или)
государственн
ый
язык
республики
Российской
Федерации
(родной
русский
язык/родной
татарский
язык)
Литературное
чтение
на
родном языке
1 класс
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
Форма годовой промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант/ годовая
Диктант с
Диктант с
грамматическим
грамматическим
отметка
заданием
/выставление
заданием/
годовая отметка
годовой отметки
контрольная
контрольная
контрольная работа/
работа/выставлен
работа/выставление
выставление годовой
годовой отметки
ие годовой
отметки
отметки
тест/выставление
тест/выставление
тест/выставление
годовой отметки
годовой отметки
годовой отметки
тест/выставление
годовой отметки
тест/выставление
годовой отметки
тест/выставление
годовой отметки
67
(на
родном
русском
языке/на
родном
татарском
языке)
Иностранный
язык
(Английский)
уровня
знаний
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
собеседование/выставле
ние годовой отметки
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Изобразительн
ое искусство
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
собеседование/выставле
ние годовой оценки
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
зачет/годов
ая отметка
Музыка
Технология
Физическая
культура
ПР/выставление годовой
отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление годовой
отметки
ПР/выставление годовой
отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление годовой
отметки
ПР/В ыставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
зачет /годовая отметка
зачет /годовая
отметка
зачет /годовая отметка
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общ его образования в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ
П лан внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучаю щ ихся при освоении ими программы начального общего
образования
(до
1320
академических
часов за четыре
года
обучения)
с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несоверш еннолетних обучающихся, возможностей организации.
Направления внеурочной
№
Ф орма
Количество
Всего
деятельности
учебных часов в
проведения,
название
неделю с 1 по 4
классы
68
1
1
2
1
3
1
4
1
4
135
Курс «Читаем,
считаем,
наблюдаем»
1
1
1
1
4
135
Круж ок «Ю ным
умникам и
умницам»
1
1
1
1
4
135
Ф акультатив
«The W orld
around Us (Мир
вокруг нас)»
1
1
1
1
4
135
Кружок
«Праздники,
традиции и
ремесла народов
России»
1
1
1
1
4
135
М узыкальный
театр
«Пиноккио»
1
1
1
1
4
135
Круж ок «Хор»
1
1
1
1
4
135
И гры
«Подвижные
игры»
1
1
1
1
4
135
Спортивные
игры
2
2
2
2
8
270
Круж ок «Этика:
азбука добра»
1
1
1
1
4
135
1
И нформационно
просветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
И нтенсив
«Разговоры о
важном»
2
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся
3
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
4
5
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей
обучаю щихся в творческом
и физическом развитии,
помощ ь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся
69
1320 - максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
*Родители (законные представители) обучаю щ ихся с учетом мнения самих
обучаю щихся выбираю т курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного
организацией в части, формируемой участниками образовательных отношений.
М аксимальное количество вы бранны х курсов должно быть не более 1320 часов на
одного ребенка.
Для обучающихся, посещ аю щих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных ш колах и других образовательных организациях, возможно
сокращ ение количества часов внеурочной деятельности.
П ромеж уточная аттестация
П ромежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Ф ормы промеж уточной аттестации
определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
1 класс
Форма промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
И нтенсив
«Разговоры о
важном»
Курс
«Читаем,
считаем,
наблюдаем»
Кружок
«Ю ным
умникам
и
умницам»
Факультатив
«The W orld
around Us
(М ир вокруг
нас)»
Кружок
«Праздники,
традиции и
ремесла
народов
России»
М узыкальный
театр
«Пиноккио»
Кружок
«Хор»
И гры
«Подвижные
игры»
Спортивные
игры
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Педагогическое
наблюдение
Интеллектуальная
игра
Интеллектуальная
игра
Интеллектуальная
игра
Педагогическое
наблюдение
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Педагогическое
наблюдение
Интеллектуальная
игра
Интеллектуальная
игра
Интеллектуальная
игра
Педагогическое
наблюдение
Спектакль
Спектакль
Спектакль
Педагогическое
наблюдение
Отчетный концерт
Отчетный концерт
Отчетный концерт
Педагогическое
наблюдение
Зачет
Зачет
Зачет
Педагогическое
наблюдение
Зачет
Зачет
Зачет
70
Кружок
«Этика:
азбука добра»
3.3.
Педагогическое
наблюдение
Итоговый доклад
Итоговый доклад
Итоговый доклад
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫ Й ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общ его образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промеж уточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Н а основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Н ачало учебного года - 1 сентября (если приходится на воскресенье, то - 2 сентября)
Окончание учебного года - 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущ ий рабочий день.
П родолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2.
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября - 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря - 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта - 1 апреля
9 дней
Летние
1 ию ня - 31 августа
13 недель
Дополнительные каникулы для
Середина третьей четверти
7 дней
первоклассников
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря
текущ его
года,
климатических
условий,
санитарно-эпидемиологической
обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
П ромежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращ ения образовательного процесса. П ри реш ении педагогического
совета об изменении формы промеж уточной аттестации, например на Всероссийскую
проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП НОО.
71
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общ его образования
включают:
•
общ есистемные требования;
•
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
•
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Х арактеристика условий р е а л и за ц и и о б щ еси стем н ы х т р е б о в а н и й
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развиваю щ ей образовательной среды
по отнош ению к обучаю щ имся и педагогическим работникам:
•
обеспечиваю щ ей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей
(законных
представителей)
и
всего
общества,
воспитание
обучающихся;
•
гарантирую щ ей
безопасность,
охрану
и
укрепление
физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общ его образования в
организации
для
участников
образовательных
отнош ений
созданы
условия,
обеспечиваю щ ие возможность:
•
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего образования обучающимися;
•
формирования
функциональной грамотности
обучаю щихся
(способности
реш ать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
вклю чаю щ ей
составляю щ ими
основу
овладение
готовности
к
клю чевыми
успеш ному
компетенциями,
взаимодействию
с
изменяю щ имся миром и дальнейш ему успеш ному образованию;
•
выявления
и
развития
способностей
обучаю щихся
через
урочную
и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общ ественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладаю щ их ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общ его образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
•
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
72
•
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, вклю чая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
•
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
•
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общ его образования,
формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучаю щ ихся и их
родителей
(законных
возможностями
представителей),
обучающихся,
особенностями
спецификой
организации,
развития
и
с
и
учетом
национальных и культурных особенностей Республики Татарстан;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
•
эффективной
самостоятельной
работы
обучаю щихся
при
поддержке
педагогических работников;
•
вклю чения обучаю щихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Ф едерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
•
обновления содержания программы начального общ его образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучаю щ ихся
и
их
родителей
(законных
представителей), а такж е с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
П ри реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несоверш еннолетнего обучаю щегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучаю щ ийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал»
edu.tatar.ru, такж е имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
Н а сайте имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
•
результатах
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
73
В случае реализации программы начального общ его образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
обучающ ийся в течение всего периода обучения
авторизированным
доступом
образовательных
ресурсов,
к
технологий
обеспечивается
совокупности
информационных
информационных
технологий,
каждый
индивидуальным
и
электронных
соответствую щ их
технологических средств, обеспечиваю щ их освоение обучаю щ имися образовательных
программ начального общ его образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осущ ествляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебно
методическому обеспечению
М атериально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещ ениями и оборудованием) для
реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным планом.
П омещ ение для реализации программы: отдельно стоящ ее здание с огражденной
территорией, находящ ееся по адресу: 347630 Ростовская область, Сальский район, г.
Сальск, ул. Н иколая Островского, 6.
М атериально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучаю щимися результатов освоения программы
начального общ его образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, вклю чаю щ их организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещ ений для организации
питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещ ений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
сроков и объемов текущ его и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
74
Кабинеты
оснащ ены
комплектами
наглядных
пособий,
учебных
макетов,
специального оборудования, обеспечиваю щ их развитие компетенций в соответствии с
программой начального общего образования.
Для организации образовательного процесса, обеспечения условий в соответствии с
санитарными нормами в ш коле имеются: кабинет информатики, кабинеты начальных
классов, русского языка, математики, английского языка, географии, физики, химии,
истории, биологи, 2 спортивных зала (больш ой и малый спортивный залы, тренажерный
зал), библиотека с читальным залом, ш кольная музейная экспозиция, столовая с горячим
питанием;
кабинеты
службы
сопровождения:
логопеда,
психолога,
дефектолога,
социального педагога; водопровод, центральное отопление, канализация.
Н а основе СанПиНов оценивается наличие и размещ ение помещений, необходимого
набора зон (для осущ ествления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздуш но-тепловой режим, обеспечиваю щ ие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и пред метных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
реш ения комплекса задач.
И нтегрированным
начального
общего
результатом
выполнения
образования должно
условий
быть создание
реализации
комфортной
программы
развивающ ей
образовательной среды по отнош ению к обучаю щ имся и педагогическим работникам:
- обеспечиваю щ ей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирую щ ей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
У чебно-м етодические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущ енных организациями, входящ ими в перечень организаций,
осущ ествляю щих выпуск учебных пособий, которые допускаю тся к использованию при
реализации
имею щ их
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общ его образования на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружаю щ ий мир, литературное чтение,
иностранный язы к (английский), а такж е не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общ его образования, на каждого обучаю щегося по иным учебным предметам.
75
Обучаю щ имся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещ енным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы вклю чает детскую
художественную
и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождаю щ ие реализацию программы начального общего
образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым
и финансовым условиям
О писание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
П сихолого-педагогические условия
образования обеспечивают:
реализации
программы
начального
общего
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дош кольного, начального общ его и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучаю щихся к условиям О рганизации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несоверш еннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучаю щ ихся девиантных форм поведения,
агрессии и повыш енной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение специалистом - педагогом-психологом
участников образовательных отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
•
создание условий для последую щ его профессионального самоопределения;
•
сопровождение
проектирования
обучаю щ имися
планов
продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение
осознанного
и
ответственного
профессиональной сферы деятельности;
выбора
дальнейш ей
76
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое
образовательных отношений, в том числе:
•
сопровождение
всех
участников
обучающихся, испытываю щ их трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющ их индивидуальные способности, и одаренных;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечиваю щ их реализацию программы начального общего образования;
•
7)
родителей (законных представителей) несоверш еннолетних обучающихся;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность
образовательных
форм
психолого-педагогического
отнош ений
(профилактика,
сопровождения
диагностика,
участников
консультирование,
коррекционная работа, развиваю щ ая работа, просвещение);
9) осущ ествление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников
образовательных
отношений,
развития
психологической
службы организации.
Все
мероприятия
по
психолого-педагогической
поддержке
с указанием
форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровы х условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
программы
начального
общего
образования
Реализация
педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность
обеспечивается
образовательной
организации педагогическими, руководящ ими и иными работниками составляет 100% от
утвержденного штатного расписания.
Квалификация
педагогических
работников
отвечает
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации, участвую щ их в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Ф едеральным законом «Об
образовании в Российской Ф едерации» (ст. 49) проводится
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым долж ностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
•
с
учетом
желания
педагогических
квалификационной категории.
работников
в
целях
установления
77
П роведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осущ ествляться не реже одного раза в пять лет на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
П роведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной
категории
педагогических работников осущ ествляется в соответствии с региональными документами.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников,
участвую щ их
в
реализации настоящ ей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации. Список сотрудников является приложением к
ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
П едагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получаю т дополнительное
программам повыш ения квалификации.
А ктуальные
вопросы
реализации
профессиональное
программы
начального
образование
общ его
по
образования
рассматриваю тся методическими объединениями образовательной организации, а также
районным методическим объединением.
П едагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываю тся методические темы, отражаю щ ие их непрерывное профессиональное
развитие.
М етодическая
тема
педагогического
сотрудника
отражается
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована
в
плане
вспомогательным
персоналом, обеспечиваю щ им создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Ф инансовы е условия реализации образовательной программы основного
Ф инансовые условия
общего образования
реализации программы начального
общего
образования
обеспечиваю т:
•
соблю дение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общ едоступного и бесплатного начального общего образования;
•
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
•
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Ф инансовое обеспечение реализации программы начального общ его образования
осущ ествляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с
учетом требований ФГОС.
Ф ормирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общ его образования осущ ествляю тся в соответствии с
общ ими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг.
78
Ф ормирование фонда оплаты труда образовательной организации осущ ествляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущ ий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти, количеством обучаю щихся и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливаю щ им положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осущ ествления стимулирую щ их выплат определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
В
локальных
нормативных актах о стимулирую щ их выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегаю щ их; участие в методической работе, рас- пространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
О бразовательная организация самостоятельно определяет:
■ соотнош ение базовой и стимулирую щ ей частей фонда оплаты труда;
■ соотнош ение фонда оплаты
инженерно-технического,
труда
руководящего, педагогическо- го,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
■ соотнош ение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
■ порядок распределения стимулирую щ ей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нор- мативными
правовыми актами.
В распределении стимулирую щ ей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсою зной организации.
Инф ормационно-методические условия реализации программы
начального общ его образования
И нформационно-образовательная среда как условие
реализации
программы
начального общ его образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной
средой.
П од информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
вклю чаю щ ая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно
коммуникационные технологии, способствую щ ие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
79
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
О бразовательной организацией применяю тся информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и
ресурсов
Интернета,
а такж е
прикладные
программы,
поддерживающ ие
административную деятельность и обеспечиваю щ ие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отнош ений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Ф ункционирование
ИОС
требует
наличия
в
образовательной
организации
технических средств и специального оборудования.
О бразовательная организация долж на располагать службой технической поддержки
ИКТ.
В школе проводится работа по оснащению образовательного учреждения средствами
информатизации и созданию единой образовательной среды М БО У СОШ № 21 г. Сальска.
Достигнуты определенны е результаты
в реализации этого направления работы за
последние учебные годы: увеличилось количество компью терной техники, оборудованы
все рабочие места учителей в кабинетах с выходом в Интернет.
М БО У СОШ № 21 г. Сальска является участницей проекта «Точка Роста».
Требования к условиям работы с обучаю щ имися с особы ми образовательны ми
потребностями
В воспитательной
работе
с
категориями
обучающихся,
имею щ их
особые
образовательные потребности: обучаю щихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов
и др.), одарённых, с отклоняющ имся поведением - создаю тся особые условия.
На уровне воспиты ваю щ ей среды: во всех локальных составляю щ их строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитываю щ ая среда обеспечивает
возможность вклю чения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитываю щ ая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На
уровне
общности:
формирую тся
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отнош ений между обучающимися, родителями
(законными представителями),
инклюзивном
образовании
педагогами.
развиваю тся
на
Детская и детско-взрослая общ ности в
принципах
заботы,
взаимоуважения
и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучаю щегося в социальной
ситуации его развития.
80
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общ их дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в ж изни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особые
задачи
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями:
-
наладить эмоционально-полож ительное взаимодействие с окружаю щ ими для их
успеш ной социальной адаптации и интеграции в общ еобразовательной организации;
-
сформировать доброж елательное отнош ение к обучаю щ имся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-
построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
П ри
организации
воспитания
обучаю щ ихся
с
особыми
образовательными
потребностями ш кола ориентируется на:
-
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучаю щ ихся с
особыми
образовательными
адекватных
вспомогательных
потребностями
средств
и
и
их
сверстников,
педагогических
с
приёмов,
использованием
организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителядефектолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучаю щихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
81
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МБОУ СОШ № 21 г. Сальска поощряются за успехи в физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, добровольческой
(волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:
участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных,
творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах самодеятельности и т.п.;
общественно полезную деятельность.
В МБОУ СОШ № 21 г. Сальска применяются следующие виды поощрений учащихся:
вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам учебного года);
награждение медалью «За особые успехи в учении»;
направление на новогодний праздник для одаренных;
объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной беседе, в присутствии
одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и др.), в присутствии
родителей (законных представителей) обучающегося;
представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с согласия
обучающегося и его родителей (законных представителей);
награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
иные поощрения.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения обучающихся отмечаются на
торжественной церемонии награждения, которая проходит ежегодно в мае в каждом классном
коллективе.
Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общ его образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
•
достижение обучаю щ имися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
•
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общ ественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
•
формирование функциональной
грамотности
обучаю щихся
(способности реш ать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
82
овладение клю чевыми навыками, составляю щ ими основу дальнейш его успеш ного
образования и ориентацию в мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучаю щихся при поддержке педагогических работников; участие обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несоверш еннолетних
обучаю щ ихся
и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитываю щ их особенности развития и
возможности обучающихся;
•
вклю чение обучаю щ ихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации
социальных
проектов
и
программ
при
поддержке
педагогических
работников;
•
формирование у обучаю щ ихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
•
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
•
формирование у обучаю щ ихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружаю щ ей его среды образа жизни; использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на воспитание обучаю щихся и развитие различных форм
наставничества;
•
обновление содержания программы начального общ его образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несоверш еннолетних
обучаю щихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации; эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящ их
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективное
механизмов.
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных
